Andrea Oliveira Batista DESEMPENHO ORTOGRÁFICO DE ...

Em um artigo escrito por Cagliari (2002) intitulado Alfabetização e Ortografia,
o autor expressa de forma clara e ponderada o viés entre os chamados erros
ortográficos e as chamadas hipóteses ortográficas. Os procedimentos de
alfabetização, sobretudo aqueles de ensino cartilhesco, sempre tiveram a atenção
voltada para a ortografia. Assim, esses métodos conseguiam, de certa forma,
controlar o material que os alunos liam e escreviam, tentando minimizar o impacto
da fixação de uma escrita incorreta. Claro que, com o passar dos anos, esta
estratégia educacional tornava-se insuficiente, porque a complexidade da linguagem
oral e escrita ia aumentando, pois sendo os alunos falantes nativos da língua, suas
experiências linguísticas eram bem maiores do que as oferecidas pelos materiais
escolares. Com isto, as cartilhas sofreram, nas quase três últimas décadas, duras
críticas, tendo sido praticamente abandonadas das salas de aula.
A ideia do construtivismo trazida por Emília Ferreiro trouxe, segundo Gagliari
(1999b, 2002), a possibilidade de uma revisão do processo de alfabetização. Por
outro lado, gerou um conflito entre os alfabetizadores que tiveram, a partir de então,
a tarefa de alfabetizar como uma responsabilidade própria, sendo às vezes
auxiliados por um material distribuído pelo governo ou pela própria escola, e o que
era antes considerada uma questão central, a ortografia, deixou de sê-la para se
tornar uma hipótese na cabeça dos alunos (grifo do autor). Um erro se corrige, mas
o que fazer com uma hipótese? Diante de um construtivismo mal compreendido, os
alunos iam continuar escrevendo segundo suas hipóteses, sem se preocupar com a
ortografia?
Cagliari (2002) finaliza seu artigo colocando que é falsa e danosa a ideia
segundo a qual o professor não pode interferir na produção escrita de seus alunos.
Reforça que em primeiro lugar, os próprios professores precisam ter ideias claras e
corretas acerca da natureza e usos da ortografia, para que guiados pelo bom senso,
consigam realizar sua tarefa e alcancem seus objetivos.
Não queremos com estas considerações dar a impressão de não
reconhecermos as hipóteses dentro do processo de apropriação da ortografia como
genuínas, pelo contrário, consideramos como verdade que os erros ortográficos, ou
como prefere Morais (1998), o desconhecimento da norma ortográfica ou faltas
ortográficas, cometidos pelas crianças não devem ser encarados como cópias
imperfeitas, mas tentativas válidas de estabelecer a grafia das palavras baseadas
em suas ideias sobre a escrita (FERREIRO; TEBEROSKY, 1999; FERREIRO, 2008)
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