Andrea Oliveira Batista DESEMPENHO ORTOGRÁFICO DE ...

destacam-se os erros na correspondência fonema-grafema dependentes do
contexto fonético, portanto erros ligados a falhas no conhecimento das regras de
notação ortográfica e os erros na correspondência fonema-grafema independentes
das regras, relacionados com o obstáculo, a ser vencido pelo escolar, que é o de
estar atento às situações de irregularidades da língua escrita e, consequentemente
em memorizar suas representações ortográficas nas palavras irregulares.
2.4 Processamento ortográfico
A escrita enquanto modalidade de linguagem, num sentido amplo, não é
apenas uma atividade grafomotora centrada em aspectos caligráficos e ortográficos,
sendo, portanto, uma atividade fundamentalmente sócio-comunicativa
(CONDEMARÍN; GALDAMES; MEDINA, 1997), partindo de uma idéia do escritor,
que pode ser eliciada por seus próprios pensamentos, por uma gravura, por uma
reflexão em grupo etc (MANZANO; SANZ; CHOCANO, 2008). Contudo, ler e
escrever são atos linguísticos, que pressupõem terem a reflexão sobre a fala e o
pensar sobre o código alfabético como fatores indispensáveis para a alfabetização
(CAGLIARI, 1989; ÁVILA, 2004; CARDOSO-MARTINS; BATISTA, 2005).
Segundo Salles e Parente (2007) a leitura e a escrita são atividades
complexas, compostas por múltiplos processos interdependentes. São
compreendidas pelas áreas da psicologia cognitiva e neuropsicologia cognitiva, com
foco na análise dos processos neurocognitivos subjacentes às habilidades de ler e
escrever, tanto no leitor/escritor proficiente, como no leitor/escritor iniciante e nos
distúrbios de leitura e escrita, enquanto que a área da psicolinguística focaliza a
análise do mecanismo de conversão grafofonêmica para reconhecer as palavras, na
leitura, ou conversão fonografêmica para produzi-las, na escrita.
O estudo da leitura e da escrita baseado na abordagem do processamento da
informação só muito recentemente tem chegado para os meios educacionais e, com
o avanço das neurociências, sabe-se hoje que, tanto para ler como para escrever, é
necessária a integridade do sistema nervoso central, estrutural e, sobretudo
funcional, que possibilite a aprendizagem destas habilidades (CAPELLINI; CIASCA,
2007; CIASCA, 2008).
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