Andrea Oliveira Batista DESEMPENHO ORTOGRÁFICO DE ...

completar lacunas em sentenças. Os resultados deste estudo sugeriram que os
contextos ortográficos difíceis são os mesmos para as duas séries em questão, a
diferença está na quantidade de erros cometidos, sendo que os escolares da 4ª
série tiveram menor número de erros, apesar de estarem diante de grafias com
100% de previsibilidade. Além disso, as autoras observaram uma hierarquia na
aprendizagem de cada uma das regras ortográficas estudadas. Quanto à aquisição
das regras contextuais da letra R, foi observado que os escolares inicialmente usam
uma letra r para /R/ quanto para /r/; em seguida, usam dos rr de forma
indiscriminada sem considerar o som e a posição, para depois começar a usar a
regra de forma adequada baseando-se no que antes desconsiderava e, por último
dão conta de compreenderem que no meio da palavra, mesmo que o som seja /R/,
só é possível utilizar rr entre vogais. Estes resultados são consoantes ao estudo feito
por Rego e Buarque (2007), em que as autoras também descrevem a aquisição de r
e rr em etapas similares. O uso do p e b para nasalizar a vogal anterior tem seu
emprego realizado de forma convencional em torno do 5º ano do ensino
fundamental. Já o emprego de n antes das demais consoantes acontece de forma
apropriada por volta do 3º ano.
Basso e Bolzan (2006) avaliaram 20 alunos de 1ª série, de escola pública,
com o objetivo de compreenderem os avanços com relação ao processo de
aprendizagem do sistema ortográfico, sendo que dez crianças haviam participado de
um programa de estimulação à consciência fonológica e que outras dez não
participaram. Apesar do grupo com treinamento metalinguístico prévio obter os
melhores resultados na Atividade de Exploração da Escrita Ortográfica, segundo as
autoras, a convencionalidade regular ou irregular da notação ortográfica e a
frequência de uso das palavras no cotidiano escolar foram as características
principais que fundamentaram a relação com as falhas ocorridas. As falhas mais
frequentes foram substituição de letras, omissões e problemas com a acentuação
das palavras, mas também foram encontradas, em menor número, adição e inversão
de letras e supercorreção. Com isto, as autoras concluíram que a estimulação dos
aspectos metafonológicos só tem sentido quando aliada às tarefas pedagógicas,
sendo trabalhada numa perspectiva do envolvimento da leitura e escrita.
Mantendo a mesma temática de seus estudos anteriores, Meireles e Correa
(2006) examinaram a eficácia da tarefa de erro intencional em predizer o
desempenho ortográfico de crianças da 2ª e 4ª séries, baseadas em trabalhos
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