Andrea Oliveira Batista DESEMPENHO ORTOGRÁFICO DE ...

ealizados por Artur Gomes de Morais (citado anteriormente nesta seção) que usou
como procedimento metodológico a “brincadeira de escrever errado de propósito”. O
objetivo do estudo foi avaliar o nível de conhecimento ortográfico da criança, uma
vez que para cometer intencionalmente um erro seria necessário o domínio da
norma. As três regras investigadas foram o emprego dos sufixos oso, esa e eza
(regra morfossintática), uso do R/RR e nasalização diante de consoantes (regras de
contexto). Em termos mais gerais os resultados apontaram que a escolaridade está
relacionada tanto ao desempenho ortográfico das crianças, quanto à sua habilidade
em transgredir intencionalmente a norma. No entanto, um achado é bastante
interessante nesta pesquisa: ele mostra que o baixo desempenho na tarefa do erro
intencional nem sempre reflete um parco desempenho ortográfico, porque as
crianças com boa ortografia não realizam transgressões nos contextos em que não
há mais dúvidas quanto à grafia, ou naqueles que ainda não foram identificados
como problemáticos. Inversamente, pode-se ver um desempenho baixo na tarefa de
erro intencional com crianças que possuem um rendimento ortográfico ruim, porque
nestes casos a criança não possui qualquer conhecimento da regra, não
problematizando a grafia do que quer escrever.
Queiroga, Lins e Pereira (2006) investigaram a relação entre desempenho
ortográfico e conhecimento morfossintático de crianças de 2ª e 4ª séries, das redes
publica e particular, utilizando tarefas de ditado de palavras e pseudopalavras,
apresentadas em contexto para serem completadas e tarefa de analogia de
palavras, a qual as crianças tiveram que identificar a similaridade e justificar suas
respostas. Foi encontrado um efeito preditivo do conhecimento morfossintático sobre
o desempenho ortográfico na escrita de palavras e pseudopalavras, pois esse
conhecimento favorece o domínio ortográfico, na medida em que possibilita às
crianças maior entendimento dos processos de formação das palavras. Entretanto
constatou-se um melhor desempenho dos participantes na prova de ditado,
mostrando que há influência de pistas mnemônicas na escrita das grafias
convencionais e que nem sempre a capacidade de uso gerativo é transferida para a
escrita de pseudopalavras. Ao comparar o desempenho dos alunos das duas redes
de ensino, observaram-se diferenças significativas a favor da escola particular em
todas as provas, indicando que o tipo de escolaridade parece exercer influência
sobre a habilidade de uso das pistas morfossintáticas, e também mais facilidade na
explicitação desse conhecimento. Todavia, houve uma evolução na apropriação da
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