Andrea Oliveira Batista DESEMPENHO ORTOGRÁFICO DE ...

como substituição, omissão de grafemas, alteração na segmentação de palavras,
persistência do apoio da oralidade na escrita e dificuldade na produção de textos
(GALABURDA; CESTNICK, 2003), reversão, inversão e transposição, confusão na
ordem de sílabas e lentidão na percepção visual (ZUCOLOTO; SISTO, 2002).
É incomum a ocorrência da disortografia sem estar combinada com o quadro
de dislexia do desenvolvimento ou distúrbio de aprendizagem (MARTIN; THIERRY,
2008; SERRANO; DEFIOR, 2008; PATTAMADILOK et al., 2009; FLETCHER et al.,
2009), pois os escolares nesta situação possuem o sistema fonológico deficiente,
ocasionando alterações na conversão letra-som e em seu armazenamento,
resultando em leitura e escrita lenta, confusão entre palavras similares tanto na
leitura como na escrita, ocasionando alteração na compreensão da leitura e escrita
ineficiente (CAPELLINI, 2005, 2006; DIAS; ÁVILA, 2008; CAPELLINI; ÁVILA, 2007;
BOETS et al., 2008; CAPELLIN; CUNHA; BATISTA, 2009; ZORZI, 2009b). É possível
haver disortografia sem que esteja necessariamente presente a dislexia, contudo,
sempre que há o diagnóstico da dislexia, há como proposição a disortografia
(GOULART, 2004; KAVALE, 2005; CAO et al., 2006).
Por ser considerada rara, quando não associada a outros distúrbios, segundo
o DSM-IV (ASSOCIAÇÃO AMERICANA DE PSIQUIATRIA, 2000), não existe
prevalência para a disortografia. No entanto, foram encontradas, em uma amostra de
300 escolares do ensino fundamental (BERNINGER; HART, 1992), dos Estados
Unidos, taxas de incidência de 1,3 a 2,7% para o componente da grafia
(planejamento e produção motora sequencial das letras do alfabeto), por volta de 4%
para o componente da ortografia e 1 a 3% para o componente da expressão escrita
(produção textual). Fletcher e colaboradores (2009), analisando os dados acima e
levando em consideração diferentes critérios usados para definir os transtornos de
aprendizagem específicos, prevêem que os transtornos da linguagem escrita podem
afetar pelo menos 10% da população em idade escolar.
Muitos escolares apresentam alterações na ortografia em decorrência de a
escola não enfatizar o ensino desta pela frágil fundamentação teórica e prática de
seus educadores (CAGLIARI, 2002; BORGES, 2007; ZANELLA, 2007;
GRIGALEVICIUS, 2007). Nesse sentido, Berberian e Massi (2005) complementam
que muitos desses escolares têm na escola sua principal fonte de contato com a
linguagem escrita. Considerando que metodologias atuais de alfabetização não
utilizam procedimentos de correção ortográfica e não enfocam a base do princípio
41