Andrea Oliveira Batista DESEMPENHO ORTOGRÁFICO DE ...

sua vida familiar, social e, sobretudo, emocional. Eles enfrentam demandas
acadêmicas e exigências familiares que, quase sempre, não têm como corresponder
a contento, gerando muita frustração, pois mesmo naqueles em que a diligência
para um melhor desempenho existe, a sensação de nunca “chegar lá” permanece.
As práticas de ensino ineficazes, associadas à falta de uma agudeza por
parte dos educadores a respeito do desenvolvimento e desempenho ortográfico de
seus alunos, podem fazer com que a situação abordada acima se perpetue em
nossa educação. Entretanto, o desconhecimento acerca do Transtorno da Escrita ou
Disortografia, que agora começa a ser estudado e considerado dentro do cenário
educacional e pedagógico, também minimizam a responsabilidade integral dos
professores que, afinal, não recebem este tipo de instrução e treinamento em sua
formação pedagógica.
A primeira hipótese deste estudo foi a de que os escolares do ensino
particular apresentassem um resultado com maior índice de acertos nas provas
ortográficas do que os escolares do ensino público. Consequência do resultado da
primeira hipótese, a segunda foi a de que os escolares do ensino particular
apresentassem também menor índice de erros ortográficos, tanto na ortografia
natural como na ortografia arbitrária. A terceira hipótese foi a de que ocorresse maior
quantidade de erros de ortografia arbitrária, em todos os anos, já que esta escrita
depende da memória de input visual, formação do léxico mental ortográfico,
conhecimento explícito das situações de regras ortográficas e irregularidades da
ortografia, ao contrário da ortografia natural que deve ser adquirida na primeira fase
de apropriação da escrita, a escrita alfabética, pelos escolares iniciantes e é
dependente do processamento de linguagem e consequente descoberta do princípio
alfabético.
Com base nestas hipóteses, acreditamos que o presente estudo – cujo
objetivo geral é elaborar um protocolo de avaliação da ortografia para escolares de
2º ao 5º ano do ensino fundamental e, cujos objetivos específicos são caracterizar e
comparar o desempenho ortográfico dos escolares do 2º ao 5º ano do ensino
fundamental público e particular e, classificar os erros ortográficos segundo a sua
semiologia – possa confirmar ou não nossas hipóteses, contribuir para a
diferenciação entre os erros esperados e normais na consolidação da aquisição
ortográfica e os casos de disortografia pura ou associada, proporcionar
embasamento teórico para que os professores e os reabilitadores possam criar
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