Andrea Oliveira Batista DESEMPENHO ORTOGRÁFICO DE ...

Curvelo, Meireles e Correa (1998) pesquisaram 60 crianças alfabetizadas de
2ª a 4ª séries de escola pública, com o objetivo de examinarem o conhecimento do
padrão ortográfico que estas crianças apresentavam em diferentes níveis de
escolaridade. Para isto, propuseram em entrevistas individuais que as crianças
resolvessem o jogo da forca, usando seis palavras selecionadas em função de seu
padrão silábico e do número de sílabas onde houvesse a presença de dígrafo,
encontro consonantal, encontro vocálico, sílaba travada e vogal nasal. A primeira
conclusão que as pesquisadoras chegaram foi de que não houve diferença
significativa no desempenho das crianças de diferentes níveis de escolaridade, para
o término do jogo com sucesso. A segunda foi de que as crianças usaram dois
conhecimentos para a realização da prova, sendo um deles o conhecimento
ortográfico, que permitiu a elas, testar hipóteses referentes aos padrões silábicos da
palavra-alvo bem como lidar com as limitações ortográficas da língua portuguesa. O
outro conhecimento referiu-se ao próprio vocabulário das crianças, que possibilitou
uma percepção das palavras que seriam possíveis, em função da limitação que as
escolhas das letras impunha. Estes resultados indicaram que as escolhas das letras
não foram aleatórias, mesmo no início de cada palavra no jogo, com relação à
posição das vogais e das consoantes, mostrando que as crianças são sensíveis ao
padrão fonológico da língua e que são capazes de refletir sobre os seus
conhecimentos linguísticos e usá-los no plano da ortografia.
Para Morais (1998) o aprendiz da ortografia é ativo no processo de sua
aquisição reelaborando constantemente informações sobre a correta grafia das
palavras, não se prestando a um papel de passividade, tornando cada vez mais
explícitos e conscientes, seus conhecimentos a respeito das regularidades e das
irregularidades na escrita. Está hipótese foi testada pelo autor que pesquisou 116
escolares concluintes da 2ª, 3ª e 4ª séries, metade de escola particular e a outra
metade de escola pública. Foram propostas três tarefas para serem realizadas em
três momentos diferentes. Primeiro foi ditado um texto contendo palavras de baixa e
de alta frequência, apresentando a maioria das situações regulares e irregulares da
língua portuguesa. Depois, foi realizada uma brincadeira de “escrever errado de
propósito”, para verificar quais eram os conhecimentos ortográficos que os escolares
tinham num nível explícito, partindo do pressuposto que para transgredir uma regra
intencionalmente é preciso que se saiba o porquê da violação. Para terminar, num
terceiro momento, o autor realizou entrevistas com os escolares, com vistas a
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