Andrea Oliveira Batista DESEMPENHO ORTOGRÁFICO DE ...

economia para a estocagem linguística e consequentemente para o processamento
das informações fonológicas, ocasionando um sistema de alta geratividade. A alta
geratividade da escrita alfabética se relaciona à redução do número de unidades
mínimas que se tem que aprender para poder escrever, entretanto a maioria das
relações letra-som e som-letra não são estáveis, o que torna a aquisição e o
estabelecimento da escrita ortográfica, uma aprendizagem complexa (ZORZI, 2003;
CAPOVILLA; CAPOVILLA, 2000; LEAL; ROAZZI, 2007).
De acordo com Morais (1996), a aprendizagem de uma escrita alfabética fica
na dependência de saber exatamente o que é o alfabeto e como este representa a
linguagem no nível dos fonemas, das habilidades que são necessárias para
aprender essa relação e da compreensão de como a representação alfabética pode
ser modulada por convenções ortográficas.
Qualquer que seja a metodologia de ensino adotada para a alfabetização,
pode-se deduzir, tomando como apoio o que vários autores descrevem (LEMLE,
1987; MORAIS, 1996; MORAIS, 1998; MASSINI-CAGLIARI; CAGLIARI, 1999;
SCLIAR-CABRAL, 2003a; MOOJEN, 2009; ZORZI, 2008a, 2010), que em algum
momento dessa aprendizagem, ou seja, para a conquista da escrita alfabética, o
escolar precisará saber reconhecer, discriminar e nomear as letras do alfabeto
(saber o que é letra); precisará ser capaz de identificar as palavras separadamente,
pois na fala elas aparecem encadeadas, e fazer uma análise silábica destas (saber o
que é palavra e o que é sílaba); necessitará também ter habilidades para perceber
os componentes sonoros das palavras (saber o que é som, no caso os fonemas que
compõem a palavra falada, e diferenciá-lo do que é letra) e terá que realizar a
segmentação fonêmica das palavras, sendo hábil para relacionar cada fonema a
uma letra ou a um grafema, estando atento à quantidade e à ordem em que devem
figurar na palavra escrita.
Colocado desta forma pode parecer simples, mas as tarefas cognitivas e
metafonológicas do escolar que está aprendendo a escrever são similares às dos
homens que impulsionaram a evolução da escrita ao longo do seu desenvolvimento
cultural (ROBINSON, 1995). No início do processo de alfabetização quando a
criança vai escrever, pensa sobre a palavra em termos articulatórios e acústicos,
levando como primeira referência a oralidade, não pensando em termos grafêmicos.
Na medida em que se expõe ao processo de utilização do código gráfico, vai se
tornando capaz de formular não só hipóteses fonêmicas, mas também hipóteses
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