Andrea Oliveira Batista DESEMPENHO ORTOGRÁFICO DE ...

processo de ensino-aprendizagem (DOCKRELL; McSHANE, 2000; CAPELLINI,
2004; CAPELLINI et al., 2008).
Inversamente, o Distúrbio de Aprendizagem é compreendido como uma
situação vitalícia e intrínseca ao indivíduo, relacionado com uma disfunção do
Sistema Nervoso Central, tendo caráter funcional (REBOLLO; RODRÍGUEZ, 2006).
Capellini (2004) concorda com esta terminologia empregada, afirmando que na
realidade educacional brasileira existem alunos em salas de aula que não recebem
acompanhamento de suas dificuldades, normalmente originadas por questões de
ordem social e afetiva, e também há alunos portadores de distúrbios de
aprendizagem generalizados ou específicos de leitura e escrita, de etiologia
neurológica e/ou genética.
O Distúrbio de Aprendizagem é descrito por Zorzi (2010) e Capellini,
Germano e Padula (2010), como a ocorrência de fracasso nas habilidades
relacionadas à fala, leitura, escrita e raciocínio lógico-matemático, em que os
processos de desenvolvimento e aprendizagem estão comprometidos desde os
primeiros anos de vida. Trata-se de um transtorno global.
O Distúrbio Específico de Leitura ou Dislexia é um distúrbio neurológico, de
origem congênita, que acomete crianças com potencial intelectual normal, sem
déficits sensoriais e com suposta instrução educacional apropriada, mas que não
conseguem adquirir ou desempenhar satisfatoriamente a habilidade para a leitura
e/ou a escrita, sendo um distúrbio do processamento da linguagem, cuja deficiência
subjaz nas habilidades do processamento fonológico (GALABURDA, 2005;
DESROCHES; JOANISSE; ROBERTSON, 2006; BOETS et al., 2007; FLETCHER
et al., 2009; TABAQUIM, 2010).
A construção do sistema ortográfico pelo escolar não é linear, pois várias
características da aquisição podem variar em tipo e frequência de aparecimento,
dependendo de sua idade e da série (MOOJEN, 2009) e, de acordo com Zorzi
(1998, 2003, 2008), fazem parte do processo de apropriação do sistema ortográfico
da língua, mas são superadas ao longo da escolarização, começando com um
conhecimento mais superficial sobre as relações som-letra, até o momento de poder
ortografar as irregularidades da língua escrita.
No caso dos escolares com disortografia, essas características não
desaparecem com a progressão da escolaridade, mostrando-se persistentes
(BATISTA; GONÇALVES; NOBRE, 2010). De forma geral, podem apresentar-se
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