Specialundervisning i folkeskolen – veje til en bedre organisering ...
Specialundervisning i folkeskolen – veje til en bedre organisering ...
Specialundervisning i folkeskolen – veje til en bedre organisering ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Kapitel Bilag A <strong>–</strong> Effektundersøgelser af specialundervisning<br />
Der viste sig stor forskel på skolernes måde at organisere specialundervisning<strong>en</strong> på<br />
og på, i hvilket omfang de opfatter, at de selv har mulighed for at hjælpe elever, der<br />
kommer i vanskeligheder. Der viser sig dog også <strong>en</strong> række fælles træk:<br />
Alle skolerne <strong>til</strong>slutter sig ide<strong>en</strong> om <strong>en</strong> »rummelig« skole, hvor eleverne så vidt muligt<br />
skal støttes i hjemskol<strong>en</strong> frem for at blive s<strong>en</strong>dt <strong>til</strong> mere specialiserede undervisnings<strong>til</strong>bud<br />
på andre skoler. Mange skoler har etableret <strong>til</strong>bud om int<strong>en</strong>sive specialundervisningsforløb<br />
og har forebygg<strong>en</strong>de specialundervisning. M<strong>en</strong> på de fleste skoler er<br />
der ing<strong>en</strong> klar strategi for, hvorledes elever i de ældste klasser med store faglige vanskeligheder<br />
bedst kan støttes.<br />
Der er fra skolerne udsagn om, at det er lettere at støtte <strong>en</strong> elev med faglige vanskeligheder<br />
i hjemskol<strong>en</strong>, uanset støtt<strong>en</strong>s omfang, <strong>en</strong>d det er at støtte <strong>en</strong> elev med <strong>en</strong><br />
udadreager<strong>en</strong>de adfærd, også selv om der på skolerne er støtte <strong>til</strong> stede i form af<br />
AKT-lærere (Adfærd, Kontakt og Trivsel).<br />
Der er <strong>en</strong> klar udvikling i retning af at <strong>til</strong>lægge lærerteams opgaverne omkring d<strong>en</strong><br />
specialpædagogiske bistand og at omlægge specialundervisningsc<strong>en</strong>tr<strong>en</strong>e, der selv står<br />
for undervisning af elever, <strong>til</strong> ressourcec<strong>en</strong>tre, der i stedet fordeler de specialpædagogiske<br />
ressourcer <strong>til</strong> lærerteams og bistår med konsultativ bistand. Der er <strong>en</strong> udvikling<br />
fra at give direkte og individrettet støtte <strong>til</strong> indirekte og konsul<strong>en</strong>tbaseret støtte.<br />
Skolerne har meget forskellig opfattelse af nytt<strong>en</strong> af PPR. Der opleves <strong>en</strong> t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>s <strong>til</strong>,<br />
at PPR’s bistand i det væs<strong>en</strong>tlige består i konsultative ydelser suppleret med individuel<br />
bistand især ved traumatiske elevhændelser. Ledere og lærere oplever, at PPR ikke<br />
magter det undervisningsrelaterede område på et kvalitativt højt niveau, og at der er<br />
<strong>en</strong> stor udskiftning af PPR-personalet.<br />
Skolerne <strong>til</strong>lægger forældresamarbejdet stor betydning i forbindelse med specialundervisning<strong>en</strong>,<br />
m<strong>en</strong> der er ikke tradition for at inddrage eleverne.<br />
Elevplaner spiller <strong>en</strong> voks<strong>en</strong>de rolle, m<strong>en</strong> anv<strong>en</strong>des ikke systematisk, og da slet ikke i<br />
specialundervisning<strong>en</strong> på de fleste skoler. De steder, hvor elevplanerne anv<strong>en</strong>des i<br />
specialundervisning<strong>en</strong>, er skoler med <strong>en</strong> ledelse, der s<strong>til</strong>ler krav herom, og hvor der<br />
er forv<strong>en</strong>tninger om skriftlig dokum<strong>en</strong>tation som grundlag for undervisning<strong>en</strong>. Der<br />
er et voks<strong>en</strong>de <strong>en</strong>gagem<strong>en</strong>t på skolerne for at evaluere og dokum<strong>en</strong>tere undervisningsresultater,<br />
m<strong>en</strong> der er i specialundervisning<strong>en</strong> problemer med <strong>en</strong> opfølgning<br />
heraf, fordi det direkte arbejde med eleverne af lærerne prioriteres højere.<br />
178 <strong>Specialundervisning</strong> i <strong>folkeskol<strong>en</strong></strong> <strong>–</strong> <strong>veje</strong> <strong>til</strong> <strong>en</strong> <strong>bedre</strong> <strong>organisering</strong> og styring · Juni 2010