AT UDVIKLE FÆLLESSKABER MED KVALITET Klassestrukturen er et godt grundlag for at udvikle praksisfællesskaber, 4 der giver det enkelte barn et fast tilhørsforhold i skolen. Hvis et praksisfællesskab skal have kvalitet i forhold til læring for livet, er det nødvendigt, at det bliver rummeligt og giver børn mulighed for at udvikle forskellige identiteter, at der skabes målsætninger, som kan give mening for alles deltagelse, men også at der udvikles værdinormer for fællesskabet, som skal respekteres, og at der efter aftalte procedurer kan foregå forhandlinger om alle aftaler. Hvis vi vender tilbage til løbeeksemplet fra 2. klasse, så ville det være muligt allerede på dette alderstrin bevidst at differentiere undervisningen i løb ved at arbejde tematisk: Hvad vil det sige at løbe? Hvilke erfaringer har I med at løbe? Hvordan kan løb se ud? Hvorfor ser det forskelligt ud? Hvad skal der til for at kunne løbe hurtigt på en kort distance? Længe på en lang distance? Hvad er en lang distance for dig? Hvor kan man løbe? osv., osv. – Ved at have en tematisk tilgang i stedet for en disciplinfaglig eller sundhedsfaglig tilgang med en underliggende sports- eller sundhedsdiskurs (find en, der løber lige så stærkt som dig) vil det være muligt at udarbejde konkrete løbeopgaver ud fra forskellige indfaldsvinkler. Børnene kan bidrage til den fælles læreproces om løb dels gennem deres personlige kropslige oplevelser i forbindelse med de forskellige løbeopgaver, som de efterfølgende kan berette om, dels ved at lytte til andres oplevelser i de samme eller andre løbeopgaver. Når børnene skal udføre forskellige opgaver og dermed bidrage med noget forskelligt til fællesskabet, så vænnes de samtidig til, at der kan være forskellige diskurser på spil inden for det samme tema. Der er ikke én måde at løbe på, og det er ikke et spørgsmål om at være bedst til det ene eller det andet, men at lære noget om det at løbe. Temaundervisningen skal ikke overloades med teori. Det er mere et spørgsmål om at etablere en læringskultur, der kan gavne både den enkelte og fællesskabet. 4. Begrebet praksisfællesskab anvendes af Etienne Wenger i bogen ‘Communities of Practice’ fra 1998. Han har udviklet en social læringsteori, der opfatter læring som en proces, der foregår gennem deltagelse i et socialt praksis-fællesskab. 72 Læreren spiller i denne sammenhæng en meget væsentlig rolle i forhold til at fastholde, at alle har en betydning for klassens læringsprodukt, som i dette tilfælde bliver personlige erfaringer med forskellige former for løb og en fælles viden om løb. PERSPEKTIVER Skolens idrætsundervisning er underlagt korttidsmål og langtidsmål på samme tid. Børn skal både have positive oplevelser med bevægelse, leg og idræt, og samtidig lære noget de kan bruge i deres liv. Det er indlysende, at den problematik, som drejer sig om, at børn bevæger sig for lidt, vil præge idrætslærernes kamp for flere idrætstimer i skolen, men lige så vigtigt er det, at hele skolen indstiller sig på en kultur, der er mere kropslig og bevægelsesorienteret. Vi kan have nok så mange gode forsætter om at skabe bedre muligheder for naturlig bevægelse i hverdagen, men vi kan ikke skrue tiden tilbage og fjerne al det, der gør, at børn bliver mere og mere stillesiddende. Til gengæld har vi mulighed for i skolen at socialisere til sunde vaner ved at lægge større vægt på, at børn dagligt får en eller anden form for motion. I den forbindelse er det nødvendigt også at overveje, hvilken indflydelse skolebygninger, frikvartersområder, time- og fagopdeling har på den kultur, vi har udviklet i skolen.
REFERENCER Indenrigs- og Sundhedsministeriet (2002). Sundhed hele livet – de nationale mål og strategier for folkesundheden 2002-2010. Regeringen 2002, http://www.folkesundhed.dk/media/ sundhelelivet.pdf Rønholt, H. (1996). Didaktiske irritationer – en undersøgelse af idrætsundervisning i skolen. Ph.d.-afhandling (upubl.). Danmarks Lærerhøjskole. Rønholt, H.(2002). Situated Learning in a Physical Education Class. In K. Dietrich (red.), Socialisation and the Social Change in Movement Culture and Sport. Institute of Exercise and Soprt Sciences, University of Copenhagen. Wenger, E. (1998). Communities of Practice – Learning, Meaning, and Identity. Cambridge, University Press. 73
- Page 1 and 2:
BØRN OG UNGE I BEVÆGELSE PERSPEKT
- Page 3 and 4:
Når vi fra det offentlige overhove
- Page 5 and 6:
58 65 75 77 85 92 99 110 119 125 13
- Page 7 and 8:
BØRNS IDRÆTSDELTAGELSE
- Page 9 and 10:
FORENINGSIDRÆTTENS UDVIKLING 1987-
- Page 11 and 12:
Børnenes interesse for de respekti
- Page 13 and 14:
FIGUR 5 Andel af de 7-15-årige i f
- Page 15 and 16:
Endelig samles resultaterne i en di
- Page 17 and 18:
SUNDHED, SOCIAL ULIGHED OG SUNDHEDS
- Page 19 and 20:
Endelig kan netværkstesen hjælpe
- Page 21 and 22: Oskar har det godt med kammeraterne
- Page 23 and 24: En fornyet forebyggelsesmæssig ind
- Page 25 and 26: LITTERATUR Currie, C (2000) (eds).
- Page 27 and 28: FYSISK AKTIVITET, BØRN OG SUNDHED
- Page 29 and 30: Den samlede effekt er, at der er en
- Page 31 and 32: HVAD VED VI OM FORANDRINGER I KONDI
- Page 33 and 34: fysisk aktivitet. Disse fysiologisk
- Page 35 and 36: 18. Harter S. The Perceived Compete
- Page 37 and 38: Det er i dette perspektiv, at begre
- Page 39 and 40: Det såkaldte Ottawa Charter opfatt
- Page 41 and 42: D Monitorering og evaluering Formid
- Page 43 and 44: RAMMEBETINGELSER OG HVERDAGSLIV Af
- Page 45 and 46: Igen er den sociale profil tydelig:
- Page 47 and 48: hvis de er gode, blive kendt i stor
- Page 49 and 50: BEVÆGELSE PÅ TRODS Af Ejgil Jespe
- Page 51 and 52: Begreberne ro og bevægelse står i
- Page 53 and 54: Når barnet rejser sig op, ændrer
- Page 55 and 56: Også udsagnsordet ‘fare’ er be
- Page 57 and 58: gældende igennem kropslige modstan
- Page 59 and 60: Få har, som den børnehave jeg bes
- Page 61 and 62: LEG OG/ELLER IDRÆT En af de ældre
- Page 63 and 64: er han pr. automatik den, der har m
- Page 65 and 66: MOTIVERES BØRN TIL BEVÆGELSE, LEG
- Page 67 and 68: Samværs- og adfærdsnormer Børn (
- Page 69 and 70: Basketballdans I 6. klasse har lær
- Page 71: En dreng i 4. klasse udtaler, hvad
- Page 75 and 76: STYRKELSE AF IDRÆTSUNDERVISNINGEN
- Page 77 and 78: BØRN OG UNGE,VORES VIGTIGSTE PARTN
- Page 79 and 80: I fritidsklubben “Vædderen” fi
- Page 81 and 82: SKOLESPORTENS FREMTID Med udgangspu
- Page 83 and 84: • Du er skør, hvis du ødelægge
- Page 85 and 86: HANDLEPLAN FOR IDRÆT I FOLKESKOLEN
- Page 87 and 88: 4. Evaluering af de fastlagte mål
- Page 89 and 90: DET KOMMER IKKE AF SIG SELV Skolens
- Page 91 and 92: Det idrætspædagogiske materiale a
- Page 93 and 94: Den øgede kropslige bevidsthed på
- Page 95 and 96: der repræsenterer kropserfaring og
- Page 97 and 98: Det gælder nu for alvor om, at læ
- Page 99 and 100: NYE SAMARBEJDSFORMER I IDRÆTTEN: B
- Page 101 and 102: IDRÆTTENS ORGANISERING I DANMARK H
- Page 103 and 104: Ved hjælp af denne model kan vi -
- Page 105 and 106: Ændringerne i organisationsmønstr
- Page 107 and 108: 1. I mange tilfælde er det et sama
- Page 109 and 110: Den sidste forklaring er, at samarb
- Page 111 and 112: “Sundhed skabes i et sammenspil m
- Page 113 and 114: Sundhedsprogrammets forventninger t
- Page 115 and 116: Det kan man udlægge på to måder.
- Page 117 and 118: Foreningen vil fortsat være “med
- Page 119 and 120: HVERDAGSBEVÆGELSER Af Dorthe O. An
- Page 121 and 122: Derudover kunne alle ungdomsuddanne
- Page 123 and 124:
Spørgsmålet om at gøre noget må
- Page 125 and 126:
FORSKELLIGE IDRÆTSKULTURER. ÉN ID
- Page 127 and 128:
For DGI er det et grundlæggende sy
- Page 129 and 130:
målestokken er der forskel på vor
- Page 131 and 132:
aldrig kommer på førsteholdet- en
- Page 133 and 134:
SÆRLIGE INITIATIVER PÅ SUNDHEDSOM
- Page 135 and 136:
NÅR DER GÅR SPORT I JOBBET Af Bo
- Page 137 and 138:
selvbestemt tidspunkt 39% og indivi
- Page 139 and 140:
PÅ HVILKEN MÅDE KAN PÆDAGOGER OG
- Page 141 and 142:
Hvis der skal ændres på det møns
- Page 143 and 144:
Idrætsvejledere og idrætstrænere
- Page 145 and 146:
BILLEDE 2 En elev begynder sit høj
- Page 147 and 148:
Idrætshøjskolernes unikke læring
- Page 149 and 150:
BEVÆGELSE OG LÆRING
- Page 151 and 152:
Det er svært Vi sanser, føler, l
- Page 153 and 154:
• Hverdagen er i langt højere gr
- Page 155 and 156:
Begrebet sensomotorik eller sansemo
- Page 157 and 158:
Et noget andet billede viste sig im
- Page 159 and 160:
AKTUELLE SPØRGSMÅL OG PROBLEMSTIL
- Page 161 and 162:
Tavs og højrøstet viden Samspille
- Page 163 and 164:
HVAD MAN HAR I BENENE, HAR MAN OGS
- Page 165 and 166:
De lange skoledage, video, elektron
- Page 167 and 168:
At arbejde mere med fysisk aktivite
- Page 169 and 170:
Den del af året, hvor vejret ikke
- Page 171 and 172:
Den nyfødtes hjerne modtager takti
- Page 173 and 174:
For god inspiration hertil er det i
- Page 175 and 176:
HIST HVOR VEJEN SLÅR EN BUGT LIGGE
- Page 177 and 178:
FAMILIEN VIL HAVE NYE MULIGHEDER I