Fachbereich Erziehungswissenschaften der Philipps-Universität ...

eruflichen Bildung’ errechnet (vgl. Abbildungen 9 bis 11). Um die Stärke des jeweiligen
Zusammenhangs zu analysieren, wurde der Koeffizient Spearmans Rho herangezogen.
Die Ergebnisse zeigten, dass in fast allen Fällen keine Korrelation vorhanden war, also die
aufgestellten Thesen für die vorhandene Stichprobe verworfen werden mussten. Einzige
Ausnahme ist die Hypothese 1e, welche innerhalb eines Signifikanzniveaus von 0,05 für
die Stichprobe als bestätigt gilt.
Merkmal 1 Merkmal 2 Korrelationskoeffizient nach
Spearman
Signifikanz
Kurse aus Xpert - personal Einschätzung des Risikos
-0,30 0,041
business skills pro
der Neueinführung des
Gesamtkursvolumen in der Produktes durch die
beruflichen Bildung Fachbereichsleitung
Tabelle 25: Korrelation der Merkmale ‘Einschätzung des Risikos der Neueinführung des Produktes durch die
Fachbereichsleitung’ und ‘Kurse aus Xpert - personal business skills pro Gesamtkursvolumen in der
beruflichen Bildung’ (N=46)
Zwischen den beiden Merkmalen besteht ein niedriger negativer Zusammenhang (vgl.
Bartel 1978a: 88) bei einer einfachen Signifikanz (vgl. Bartel 1978b: 64). Anders
ausgedrückt: Je geringer der Fachbereichsleiter das mit der Einführung verbundenen Risiko
einschätzt, desto eher wird er das Konzept in sein Programm aufnehmen.
Allerdings sind die soeben getroffenen Aussagen auf Grund der geringen Stichprobengröße
wenig verlässlich. Es ist anzunehmen, dass Effekte einer bedeutungslosen, nicht-linearen
Korrelation auftreten (vgl. Bartel 1978a: 83 f.), da ein großer Anteil der Stichprobe keine
Kurse aus Xpert - personal business skills anbietet und somit „eine große Anzahl der Fälle
fast identische Werte in der Eigenschaft Y aufweist“ (ebd.).
Ebenfalls auf die kleine Stichprobe kann zurückzuführen sein, dass die anderen
Hypothesen verworfen werden mussten. Mit einer Stichprobe von 51 Fachbereichsleitern,
von denen etwa die Hälfte das zu untersuchende Konzept überhaupt nicht anbietet, lassen
sich schwer verlässliche Aussagen treffen, wenn die Analysen über die deskriptive Statistik
hinausgehen.
Eventuell haben sich deshalb auch bei der Überprüfung der Zusammenhänge zwischen
Umsetzungsgrad einerseits und Einzugsgebiet bzw. Rechtsform der Volkshochschule
andererseits in der Kreuztabelle (vgl. Hypothesen 3 und 4) keine signifikanten
Abhängigkeiten ergeben 23 . Auch eine bundeslandspezifische Auswertung (vgl. Hypothese
2) ergab angesichts der gegebenen Datenlage kaum Sinn.
23 Hier wurde mit Hilfe des Chi-Quadrat-Tests überprüft, ob die beobachteten Häufigkeiten sich signifikant
von den erwarteten unterscheiden.
111