erfolge im ausland - Institute for Advanced Studies

Das deutsche Bildungssystem: Kein gutes Zeugnis
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Hierbei sind die das Wachstum beeinflussenden Faktoren s, n, g, δ und h als Variablen x i
ausgedrückt, φ ist der
Konvergenzparameter und b i stellt einen länderspezifischen fixen Effekt dar. Die Schätzung dieser Beziehung als
dynamisches Panel in der üblichen Form der kleinsten Quadrate muss berücksichtigen, dass der Kleinste-Quadrate-Schätzer
aufgrund der verzögerten endogenen Variable asymptotisch inkonsistent ist. Zudem sind derartige
Schätzungen mit möglichen Endogenitätsproblemen behaftet. Vor diesem Hintergrund bietet eine Schätzung des
Modells in Differenzenform über die Verwendung von Instrumentalvariablen eine mögliche Lösung. Der im Folgenden
verwendete Schätzer, ein zweistufiger Allgemeiner-Momenten-Schätzer (zweistufiger GMM-Ansatz nach
Arellano-Bond), schätzt den Konvergenzzusammenhang in ersten Differenzen und nutzt um zwei Perioden verzögerte
Niveaus der erklärenden Größen als Instrumente, um dem Endogenitätsproblem zu entgehen.
Der betrachtete Länderkreis umfasst eine homogene Gruppe von OECD-Industrieländern im Zeitraum der
Jahre 1970 bis 2003. Um konjunkturelle Effekte auszuschalten, werden die betrachteten Variablen in nicht überlappende
5-Jahres-Durchschnitte aufgeteilt (mit Ausnahme des aktuellen Rands, für den ein Durchschnitt über die
Jahre 2000 bis 2003 gebildet wird). Als Indikatoren für die Humankapitalausstattung wird der in der empirischen
Wachstumsliteratur populäre Barro-Lee-Datensatz verwendet. Betrachtet werden die durchschnittlichen Jahre an
schulischer Bildung insgesamt, an sekundärer Bildung und an höherer (tertiärer) Bildung in der Bevölkerung im Alter
über 25 Jahre. Damit wird ein rein quantitativer Humankapitalindikator verwendet, in den sowohl die Zahl der Schuljahre
für einen Abschluss als auch die jeweilige Absolventenquote eingehen. Stärker qualitätsorientierte Indikatoren
können aufgrund der unzureichenden Datenverfügbarkeit über einen längeren Zeitraum nicht herangezogen werden.
Die Schätzergebnisse belegen für sämtliche der betrachteten Humankapitalvariablen einen signifikanten Einfluss
(Tabelle 92).
Tabelle 92
Empirische ermittelte gesamtwirtschaftliche Bildungserträge
Durchschnittliche
Schuljahre
insgesamt
Humankapitalvariable
Durchschnittliche
Schuljahre
Sekundarbereich I und II
Durchschnittliche
Schuljahre
Tertiärbereich
y(-1) 0,62 0,64 0,72
s 0,27 0,27 0,20
n+g+ - 0,15 - 0,28 - 0,32
Humankapital 1) 0,39** 0,14** 0,04**
1) Da die Zahl der Schuljahre logarithmisch in die Schätzgleichung eingeht, gibt der Koeffizient den Effekt
einer einprozentigen Änderung der Schuljahre auf die Wachstumsrate des Bruttoinlandsprodukts an. Aus dieser
Größe wird der – auch im Text ausgewiesene – Effekt einer Erhöhung der durchschnittlichen Schuljahre um
ein Jahr an der Stelle des Stichprobenmittels der durchschnittlichen Schuljahre ermittelt.
** zeigt Signifikanz auf dem 5 %-Niveau an.
Übersetzt man die Koeffizientenschätzwerte in den marginalen Effekt einer Erhöhung der durchschnittlichen
Schuljahre um ein Jahr, dann bedeutet dies, dass ausgehend vom Stichprobenmittelwert der einzelnen Variablen
eine Erhöhung der durchschnittlichen Schuljahre um ein Jahr das Einkommen je erwerbsfähigen Einwohner unmittelbar
um 4 ½ vH und langfristig um rund 12½ vH erhöht. Unterteilt man nach Sekundarbereich und tertiärem
Bereich, dann zeigt sich, dass die Renditen für ein zusätzliches Jahr an tertiärer Bildung in der Bevölkerung deutlich
größer sind als für sekundäre Bildung. Kurzfristig erhöht sich die Produktivität durch ein Jahr mehr an tertiärer
Bildung in der Bevölkerung um 6 vH, langfristig um rund 20 vH. Hierbei darf allerdings nicht übersehen werden,
dass bei der Variablen die kumulierte Zahl der von Akademikern im Tertiärbereich verbrachten Jahre auf die
gesamte Bevölkerung über 25 Jahre bezogen wurde. Die Renditen dürfen daher nicht mit dem kurzfristigen Effekt
einer Erhöhung der tertiären Bildungsdauer um ein Jahr gleichgesetzt werden. Die Schätzergebnisse liegen in dem
Rahmen, der in jüngeren Studien als plausible Werte für den kurzfristigen und den langfristigen Effekt eines zusätzlichen
Schuljahres ermittelt wird (Ciccone und De la Fuente, 2002).
564. Insbesondere in Kontinentaleuropa schließlich
sind aber die Auswirkungen des Bildungsniveaus und
der Humankapitalausstattung nicht nur auf das Wirtschaftswachstum
von Bedeutung, sondern auch auf die
aggregierte Beschäftigung und Arbeitslosigkeit. Aus
Sicht des Einzelnen beeinflussen sich Beschäftigung und
Bildung wechselseitig positiv: Ein höheres Bildungsniveau
verbessert, nicht zuletzt auch angesichts eines mit
steigenden Qualifikationsanforderungen einhergehenden
technischen Fortschritts, die Beschäftigungsaussichten.
Zugleich haben Beschäftigte aufgrund höherer erwarteter
Erträge einen stärkeren Anreiz, in Bildung zu
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