Kolonischtegschichtla von Hermann Bachmann als Dokument der ...

“No, but for Chrissake, I can’t just tell somebody they can sleep in the
gaddam bed if they want to” [Salinger 2004].
“Hell, no! I told ya. I’m through with that pig” [Salinger 2004].
Подобный список можно, безусловно, продолжить, проиллюстрировав
от 8 до 350 эмоциональных состояний и реакций [Джеймс 1991]. В
целом попытка обобщить результаты подобного наблюдения за персонажами
трех англоязычных произведений (имея в виду лишь один из аспектов
языкового проявления эмоций – междометия), показывает, что чаще
всего междометиями выражают такие эмоциональные значения, как досада,
недоумение, печаль, сарказм, сожаление и удивление.
Наряду с этим исследование частотности употребления каждого отдельного
междометия показывает, что в выбранных произведениях художественной
литературы чаще всего употребляются следующие междометия:
oh – 40%; well – 39%; ah – 8%; for Chrissake – 5,5%; hey – 4%; why –
3%. Кроме того, интересно, что чаще всего наибольшую эмоциональную
окраску речи говорящего придают простые эмоциональные междометия,
более характерные для речи мужчин и молодых людей в возрасте от 20 до
35 лет, что, вполне вероятно, обосновано особенностями сюжета и главных
героев книг.
Вместе с тем данный пример представляет собой интерес и с точки
зрения проблемы межкультурной коммуникации. Действительно, если
признавать коммуникацию как обмен информационными сообщениями,
то очевидно, что обмен на эмоциональном уровне в определенной степени
осуществляется с помощью междометий. Учитывая, что русскоязычный
студент, скорее всего, вырос в культурной среде, отличной от британской
или американской, можно утверждать, что он не знаком с английскими
междометиями как с лексическими единицами, как со средствами передачи
той или иной эмоционально-оценочной информации. Контекстное использование
данных единиц в художественном тексте позволяет хотя бы
частично восполнить этот пробел и может способствовать, в частности,
грамотной интерпретации эмоционального подтекста сообщения в условиях
реальных межъязыковых и межкультурных контактов, число которых,
благодаря глобальной сети, растет со значительной скоростью.
Возвращаясь к утилитарному использованию литературы, стоит
подчеркнуть, что наблюдение за эмоциональными состояниями и реакциями
персонажей часто используется для развития навыков говорения и
письма. Например, кроме вопроса: Что чувствует герой – стоит спросить:
Как это отражено в тексте Интересным становится и дальнейшее
развитие ситуации: что бы вы сказали герою в данной ситуации Как
бы вы отреагировали Сделайте запись в дневнике от имени героя или
других персонажей, напишите письмо герою и т.д.
Таким образом, грамотный подбор и использование литературы на
изучаемом языке способствуют развитию как языковых навыков, так и
125