Kolonischtegschichtla von Hermann Bachmann als Dokument der ...

нимум должен включать всю фоновую лексику, входящую в содержание тематики
школьных и вузовских учебников. Отобранная фоновая лексика
должна быть усвоена на продуктивном уровне в устной и письменной речи с
помощью специальной системы упражнений;
5) учет национального своеобразия культуры страны изучаемого языка
и родной страны обучающихся. Известно, что незнание специфических явлений
культуры и общественной жизни страны изучаемого языка и языковых
средств их выражения, а также способов выражения специфики родной
культуры обучающихся средствами изучаемого иностранного языка затрудняет
коммуникацию в устной и письменной форме.
Данные критерии отбора фоновой лексики должны учитываться при
создании реальных коммуникативно-речевых ситуаций на занятиях по
немецкому языку. На наш взгляд, организационной формой обучения иностранному
языку, способствующей формированию у будущих учителей
умений и навыков общения, является групповая игра, а именно ситуационно-ролевая
игра. Участие в ней является источником определенных впечатлений,
эмоций, которые придают диалогической речи экспрессивность,
спонтанность. Каждый участник игры берет на себя какую-либо роль, которая
непременно предполагает определенные нормы и правила поведения.
Так как конкретная социальная роль допускает многообразие способов
ее исполнения, это дает возможность студенту проявить свою индивидуальность
и творческие способности, использовать фоновую лексику
для положительной коммуникации на иностранном языке [Воробьев
1997: 3].
Если классифицировать ситуационно-ролевые игры по цели и этапу
использования, то среди них условно можно выделить: коммуникативнонаправленные,
педагогически-направленные и профессионально-педагогические
ситуационно-ролевые игры.
Коммуникативно-направленные ролевые игры предполагают формирование
у студентов коммуникативной компетенции. В основу данной
ролевой игры положен определенный лексический тематический материал,
то есть это – ролевая проблема и задача. Эффективным путем решения
данной задачи является использование в процессе формирования диалогических
умений школьных учебных комплектов, перевоплощение студента
в учителя, который даёт отдельные фрагменты урока, проводит дополнительные
занятия, комментирует устный ответ ученика, ведёт диалог «учитель
– ученик» на пройденную разговорную тему.
Использование ситуационно-ролевых игр преследует главную цель –
сформировать у студентов умение выступать в роли инициативного партнера
в процессе общения на иностранном языке. Решение поставленной
задачи возможно при непременном соблюдении двух условий: своевременном
обеспечении студентов специально отобранным языковым материалом,
необходимым для реализации функции общения, и проведении со
129