Kolonischtegschichtla von Hermann Bachmann als Dokument der ...

Учитель иностранного языка выступает в роли медиатора культур,
сталкиваясь с необходимостью формирования не только межкультурной
компетенции, но и лингвистической, социолингвистической, социокультурной,
социальной компетенций и в родной, и в иноязычной культуре.
Изучая иностранный язык во всем его многообразии, студенты сталкиваются
с языковыми и культурными явлениями и сопоставляют их с таковыми
в родном языке. Постигая лексико-грамматическую систему иностранного
языка, студентам приходится обращаться к знаниям, полученным
на занятиях русского языка, чтобы выделить сходства и различия в
языковых явлениях и сфере их употребления. Изучение иноязычной культуры
также приводит студента к необходимости обратиться к культурноисторическим
фактам своей страны. Таким образом, изучая иностранный
язык и участвуя в межкультурной коммуникации, студент глубже постигает
свой родной язык и родную культуру. В процессе овладения иностранным
языком студенты усваивают материал, который демонстрирует
функционирование языка в естественной среде, речевое и неречевое поведение
носителей языка в разных ситуациях общения и раскрывает особенности
поведения, связанные с народными обычаями, традициями, социальной
структурой общества, этнической принадлежностью. Это происходит,
прежде всего, с помощью аутентичных материалов (оригинальных
текстов, аудиозаписи, видеофильмов), которые являются нормативными
с точки зрения языкового оформления и содержат лингвострановедческую
информацию. Важно знать национально-культурные особенности
поведения иностранца, чтобы избежать возможных конфликтов при
межнациональном общении. Таким образом, изучая иностранный язык,
студент должен не только усвоить его лексические, грамматические и
синтаксические особенности, но и научиться адекватно ситуации реагировать
на реплики носителей языка, уместно применять мимику и жесты,
использовать формулы речевого этикета и знать культурно-исторические
особенности страны изучаемого языка.
Задача формирования способности к межкультурной коммуникативной
компетенции осуществляется в процессе речевого взаимодействия:
аудирования, чтения, говорения, письма в процессе как аудиторных
занятий, так и внеаудиторной работы студентов. Решающую роль
здесь играют речевые ситуации, имитирующие процесс «живого» общения.
Интерактивный характер деятельности обучающихся на занятиях по
иностранному языку обусловлен созданием учебно-речевых ситуаций,
побуждающих обучаемых к потребности в иностранно-речевом общении
в условиях схожих с естественными. Учебно-речевая ситуация определяется
как совокупность речевых условий, необходимых для того, чтобы
студент правильно осуществил речевое действие в соответствии с намеченной
коммуникативной задачей. Ситуации могут быть сконструированы
на основе изучаемых иностранных текстов и рассматриваться в связи с
138