Kolonischtegschichtla von Hermann Bachmann als Dokument der ...

студентами ряда бесед с образовательно-воспитательными целями, поскольку
не все студенты, тем более первокурсники, владеют культурой
межличностной коммуникации.
Языковой материал, содержащий фоновую лексику, должен быть
представлен в виде диалогических единств и диалогов-образцов, иллюстрирующих
реализацию контактной, информационной, эмоциональной и
побудительной целей межкультурной коммуникации. Ситуационные речевые
модели способствуют активизации лексики, развитию воображения.
Игра проводится на заключительном этапе работы над разговорной темой.
Педагогически-направленные ситуационно-ролевые игры способствуют
формированию личности учителя, активизации его профессиональной
лексики в учебно-воспитательном процессе.
Профессионально-педагогические ситуационно-ролевые игры рассчитаны
на студентов-старшекурсников и дают им возможность, наряду с
овладением профессиональным речевым этикетом, решать ряд педагогических
задач и проявлять способность к импровизации. В свою очередь,
импровизация обеспечивает определенную эмоциональную привлекательность
учебного процесса, создает обстановку взаимного сотрудничества и
непринужденности, стимулирует речевую активность студентов. Целесообразно,
на наш взгляд, работу над ситуационно-речевыми моделями строить
следующим образом:
– привлекать студентов к контролю работы сокурсников и анализу их
устных или письменных ответов;
– давать студентам возможность работать с различными партнерами;
приглашать на занятия студентов из других групп, проводить совместные
ситуационно-ролевые игры;
– составлять инсценировки по разговорным темам с использованием
фоновой лексики.
В коммуникативно-направленных, педагогически-направленных и
профессионально-педагогических ситуационно-ролевых играх могут быть
использованы реплики-клише, представляющие собой формулы разговорной
речи носителей иной языковой культуры. Задания к ним предусматривают,
помимо инсценировки диалога, продолжение и завершение неоконченной
ситуации общения, восполнение ее за счет типичных диалогических
единиц. Пониманию употребления фоновой лексики способствует
лингвостилистический анализ конкретных особенностей разговорной речи,
представленных в данной ситуации коммуникации, а также отдельные задания
творческого характера, применяемые при работе над монологической
речью. В то же время предлагаются ситуационно-ролевые игры к монологическому
тексту, в частности составление диалога к тому или иному
фрагменту текста.
Ситуационно-ролевые игры не только знакомят обучающихся с приемами
работы над фоновой лексикой, но и расширяют их знания о культу-
130