Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

6.2.2 Strategien für die Kommunikation in Intensivklassen
Wie bereits erwähnt, besteht die größte Schwierigkeit in Intensivklassen in der
Verständigung, da fast alle Kinder und Jugendlichen aus verschiedenen Ländern
kommen und somit andere Sprachen sprechen. Sie besuchen die Intensivklasse, um
deutsch zu lernen, doch auch in der Anfangszeit, in der sie die Unterrichtssprache noch
nicht beherrschen, muss mit ihnen kommuniziert werden und sie müssen Verschiedenes
ausdrücken können. Im Laufe der Untersuchung kristallisierten sich mehrere Strategien
heraus, die es möglich machen, trotz der großen sprachlichen Heterogenität zu
kommunizieren. Diese sollen im folgenden beschrieben werden.
6.2.2.1 Dolmetscherfunktion der Schüler/innen
Die erste und besonders in der Anfangszeit äußerst wichtige Strategie ist das
Dolmetschen durch Schüler/innen mit gleicher oder ähnlicher Muttersprache. Sowohl in
den Interviews als auch in den Beobachtungen trat diese Strategie in Erscheinung und
scheint somit wichtiger Bestandteil der Kommunikation in Intensivklassen zu sein. So
beschreibt Alexander seine Erfahrungen damit zum Beispiel folgendermaßen: „Ja
normal. Da waren auch zwei Russen (I: mhm) Ja, hab ich, die haben mich halt alles
immer erklärt (mhm), hab ich immer alles verstanden.“ (Interview S, Z. 22-23) Dabei
wird nicht deutlich, ob die ‘zwei Russen’ von sich aus für ihn übersetzt haben oder ob
es von den Lehrkräften initiiert worden ist. Im nächsten Beispiel wird deutlich, dass die
Schüler/innen es teilweise machen, ohne darum gebeten zu werden, wahrscheinlich weil
sie selbst erfahren haben, was es bedeutet, nichts zu verstehen.
L (zu Igor): Warum wickelst du deinen Finger damit ein? Da stirbt irgendwann das Blut ab.
Mach das ab! Wo ist der Tesafilm?“
Renata übersetzt die Frage für ihren Bruder oder die anderen, diese antworten. Renata sagt
der Lehrerin, dass Pawel und Igor beide einen Tesafilm haben. (Beobachtungsprotokoll 4,
Z. 37-40)
Es scheint also häufig ganz normal für die Schüler/innen zu sein, mit ihren
Sprachkenntnissen auszuhelfen. Manchmal wird es jedoch auch von der Lehrperson
initiiert, meist wenn es besonders wichtig ist, dass der entsprechende Schüler das
Gesagte versteht, wie zum Beispiel im folgenden Fall:
Faruk ist erkältet und konnte deswegen die Hausaufgaben nicht machen. Daraufhin schickt
die Lehrerin ihn nach Hause. Als er schon an der Tür ist ruft die Lehrerin:
L: „Gute Besserung!“ „Onur, übersetz du das bitte auf Türkisch!“
Onur ruft es ihm auf Türkisch zu, Faruk freut sich und geht.
(Beobachtungsprotokoll 5, Z. 15-18)
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