Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

möchte ich nun versuchen, die Inhalte der Theorien praktisch werden zu lassen, in dem
ich herausstelle, welche Bedingungen und Faktoren den Zweitspracherwerb begünstigen
bzw. für sein Gelingen nötig sind.
3.3 Faktoren, die den Zweitspracherwerb beeinflussen
Der schulische, also gesteuerte Zweitspracherwerb findet – zumindest in der
Sekundarstufe I – meist in Deutsch-Intensivklassen oder –kursen statt, in denen Kinder
und Jugendliche unterschiedlichster Nationalitäten gemeinsam unterrichtet werden.
Somit herrscht dort eine äußerst komplexe, schwierige von Heterogenität geprägte
Lernsituation: Die Platzierung in eine neue Kultur mit einer neuen Sprache versetzt die
Lernenden in eine Aufbruchstimmung, gleichzeitig jedoch auch in einem
Umbruchsstadium ihrer geistigen Entwicklung. Dabei treten natürlich auch bei
Migranten, vielleicht sogar in besonderer Weise, Entwicklungsauffälligkeiten,
Verhaltensschwierigkeiten, Sprachprobleme in der Erstsprache, Krankheiten und
spezifische Entwicklungsprobleme auf. Darum ist es außerordentlich wichtig, den
Erwerb der Zweitsprache nicht losgelöst von der allgemeinen Entwicklung der
Schüler/innen zu sehen (B. & H. Günther, 2007).
Die Forschungslage bezüglich der Einflussfaktoren auf den Zweitspracherwerbsprozess
ist bislang alles andere als eindeutig, da die vorliegenden Studien manchmal schwer
vergleichbar sind (Kniffka & Siebert-Ott, 2007, S. 59). B. & H. Günther (2007)
schreiben zum Beispiel, dass das Sprachlernen erfolgreich sein wird, wenn das Kind in
einem ihm bekannten Rahmen gefördert wird, deutsch-sprechende Kinder
miteinbezogen werden, lebensnahe Inhalte vermittelt werden, die Gestaltung
rhythmisierend und flexibel ist, und ein Lernen mit allen Sinnen stattfindet. Eine
amerikanische Studie dagegen, durchgeführt an sechs Schulen in Kalifornien und
Arizona, fand acht Faktoren heraus, die für den Erfolg von Schüler/innen ethnischer
Minderheiten wichtig zu sein scheinen: Wertschätzung der Minderheitenkulturen und –
sprachen, positives Selbstkonzept der Migrant/innen bezüglich des eigenen
Schulerfolgs, schulische Rahmenbedingungen auf Schüler/innen aus
Sprachminderheiten abstimmen, Lehrerweiterbildungsprogramme zur kulturellen
Sensibilisierung, Förderkurse, zweisprachige Berufsberatungsprogramme, Einbeziehung
der Eltern, Bestärkung der Sprachminderheiten durch außerschulische Aktivitäten (Eser
Davolio, 2001, S. 55).
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