Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

und der Lernstand auch unterschiedlich ist, dass ich, dass ich sie in zwei Gruppen
eingeteilt habe. Und in den zwei Gruppen unterrichte ich unterschiedlich, aber anhand
dieses Lehrbuches“ (Interview DL, Z. 71-74). Sie scheint sie nach der Länge des
Intensivklassenbesuchs eingeteilt zu haben, denn Gruppe eins besteht aus Ricardo,
Renata, Kemal, Yusuf, Juan und Carlos, die alle schon länger in Deutschland sind. In
Gruppe zwei dagegen befinden sich Onur, Faruk, Mejuma, Igor, Pedro, Pawel und
Maria, die mehr oder weniger ‚Neuen’ in der Klasse (Beobachtungsprotokoll 4, Z. 2-5).
Diese Art der Differenzierung scheint besonders im Deutschunterricht sinnvoll zu sein,
da alle Schüler/innen bei Eintritt in die Klasse auf dem gleichen Stand beginnen. Im
Englischunterricht dagegen beginnen die Schüler/innen mit unterschiedlichen
Voraussetzungen, je nachdem ob sie bereits in Englisch als Fremdsprache unterrichtet
wurden oder ob sie vielleicht sogar aus einem englischsprachigen Land kommen. In
Kenia ist Englisch zum Beispiel die Landessprache und so muss die Englischlehrerin
mit Mejuma natürlich anders umgehen als mit den anderen Schüler/innen. So hat auch
sie versucht, zwei Gruppen zu bilden, wobei sie Mejuma Extraaufgaben gibt:
Die Schüler bekommen individualisierte Aufgaben von der Lehrerin. Als erstes gibt diese
Mejuma ein Buch, und sagt ihr auf Englisch, dass sie darin eine Geschichte lesen und dazu
Fragen beantworten soll. Renata, Maria und Pawel bekommen ein Arbeitsbuch und einige
Arbeitsblätter und von der Lehrerin die Anweisung: „Please start reading this ... and this,
then you can start with your worksheet, then I come and help you.“ Alle anderen sollen ihre
Tische zusammenschieben und werden von der Lehrerin zusammen unterrichtet.
(Beobachtungsprotokoll 1, Z. 85-89)
Die notwendige Differenzierung bedeutet doppelten oder sogar dreifachen Umfang der
Unterrichtsvorbereitung. Die Lehrer/innen müssen nicht nur eine Stunde, sondern oft
zwei oder drei Stunden planen und sich Material dafür beschaffen. Des Weiteren
müssen sie sich auf die sich ständig verändernde Gruppe immer wieder neu einstellen
und das Material, bzw. den Unterrichtsstoff dem Können der Schüler/innen anpassen.
Die Klassenlehrerin beschreibt diese Schwierigkeit wie folgt:
Also die Arbeit macht mir sehr viel Spaß und ich hab inzwischen auch gesehen, wie ich
diesen Unterricht machen muss, das heißt, das ist kein einheitlicher Unterricht, wie in
anderen Klassen. Der ist vollkommen anders, weil ich auch immer auf die Kinder eingehen
muss, in jeder Situation auch und dies immer, wenn wieder ein Neuer hereinkommt. Das ist
ja auch diese besondere Situation der Klasse, da kommt mittendrin im Schuljahr, andauernd
kommen Schüler hinzu, und immer wieder müsste ich eigentlich von vorne anfangen, ja.
Ich muss also ganz viel differenzieren, dass ich die einen weiter mitnehme, mit denen schon
ein Anfang gelungen ist, und die anderen muss ich wieder abholen da wo sie ganz neu jetzt
stehen. Und das ist immer die Schwierigkeit wie die dann wieder zusammenbringen und
trotzdem jedem in seiner Situation gerecht zu werden. Und das, sagen wir mal, das ist die
Anstrengung die man vollziehen muss. (Interview KL, Z. 34-43)
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