Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

mitschwingende Bedeutungsvariation. So hat zum Beispiel der Satz ‚Was machst du
denn da?’ eine andere Bedeutung als ‚Was machst du da?’ (B. & H. Günther, 2007).
Wie wahrscheinlich in manch anderen Sprachen auch, gibt es im Deutschen teilweise
recht große Unterschiede zwischen gesprochener und geschriebener Sprache. Die
gesprochene Sprache ist schneller, authentischer, aktueller, anschaulicher und einfacher
im Satzbau. Die Schriftsprache ist eher abstrakt, norm- und formorientiert. Im
Gegensatz zu anderen Kulturen ist Vieles im Deutschen definiert und geregelt. So gibt
es zum Beispiel eine Reihe von unterschiedlichen Textsorten, wie Kleinanzeigen,
Todesanzeigen oder Hochzeitsankündigungen, Werbeplakate, Präsentationen im
Fernsehen, Kinderreime, Gedichte, Rätsel und Geschichten. Für manchen Deutsch-als-
Zweitsprachen-Lerner mag diese Fülle an Textgattungen sehr verwirrend und damit
unverständlich sein (B. & H. Günther, 2007).
Im folgenden Abschnitt soll es um die Fehlerschwerpunkte von Kindern und
Jugendlichen gehen, die Deutsch als Zweitsprache erlernen.
3.4.2 Fehlerschwerpunkte zugewanderter Kinder und Jugendlicher
Eine grundsätzliche Schwierigkeit für zugewanderte Kinder und Jugendliche besteht
darin, dass die Sprache der Schule im Laufe der Schulzeit immer abstrakter wird und
sich immer weiter von den Gesetzmäßigkeiten der alltäglichen Sprache entfernt. Somit
müssen diese Schüler/innen quasi zwei Sprachen lernen: eine, um in der Schule adäquat
kommunizieren zu können und eine, um sich in ihrer Freizeit unterhalten zu können.
Das Deutsch in der Schule weist die Gesetzmäßigkeiten einer formalisierten
Fachsprache auf. Auch wenn sich die Kommunikation mündlich vollzieht, ist das
Deutsch geprägt von konzeptionellen Merkmalen der Schriftsprache. In der alltäglichen
Kommunikation überwiegen dagegen die assoziativen, konkreten, bedeutungsvollen
und illustrativen Elemente (Gogolin, Neumann & Roth, 2003, S. 51).
Es ist schwierig konkrete Fehlerschwerpunkte von Zugewanderten festzustellen, bzw.
zu benennen, da diese immer mit der Erstsprache zusammenhängen. Exemplarisch
möchte ich nun einige Probleme türkischer Muttersprachler/innen nennen, da diese
bekanntlich die größte Gruppe der Schüler/innen mit Migrationshintergrund in
Deutschland stellen. Beim schriftlichen Sprachgebrauch bestehen bei ihnen Probleme
oft, deutlich häufiger als bei deutschen Kindern und Jugendlichen ohne
Migrationshintergrund, im Gebrauch von Konjunktionen, Präpositionen, Pronomen,
sowie bei der Artikelverwendung. Des weiteren bergen kurze Wörter und Endungen
- 66 -