Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

„Ich hatte nicht so zuhause äh extra dafür stundenlang gesitzt, sondern wenn ich was
hörte und das Wort mich interessiert dann bin ich schnell zu Wörterbuch gegangen,
nachgeguckt und das Wort blieb dann auch in meinem Kopf. So ungefähr war das.“
(Interview Sn, Z. 116-119)
Neben den individuellen Voraussetzungen der Schüler/innen scheint auch die
Motivation und Einstellung zum Spracherwerb keine unwesentliche Rolle zu spielen.
Mejuma zum Beispiel war zum Untersuchungszeitpunkt erst drei Monate in
Deutschland, sprach jedoch besser als viele, die schon viel länger die Intensivklasse
besuchten. Sie fiel durch ihre sehr hohe Beteiligung am Unterricht auf und dadurch,
dass sie Freude beim Erlernen der deutschen Sprache zu haben schien. Dies unterstützt
die Annahme eines Zusammenhangs zwischen Lernmotivation und Spracherwerb. Im
Interview mit Anastasia fiel auf, dass sie großen Ehrgeiz hatte, so schnell wie möglich
deutsch zu lernen, um in eine Regelklasse wechseln zu können. Sie selbst sieht dies als
möglichen Grund für ihr schnelles Deutschlernen: „((lacht)) Das ist das Problem ((I
lacht) Ähm, mich haben viele äh gefragt, äh wie ich so schnell deutsch lernte. (..) Ähm,
ich weiß es nicht. Vielleicht äh weil ich was erreichen wollte, weil ich äh nicht so lange
da bleiben wollte. Ich hab mir ein Ziel gestellt, dass ich schnell äh deutsch lerne.“
(Interview Sn, Z. 114-116) Sie wollte nicht lange auf einen Dolmetscher angewiesen
sein und versuchte schon früh selbst Sätze zu formulieren (Interview Sn, Z. 63-65). Des
weiteren schien Anastasia, wie Mejuma, Spaß am Spracherwerb zu haben, denn sie
wollte auch zuhause und nicht nur in der Schule deutsch lernen:
N: Ähm, nein. Äh meine Mutter, sie ist eigentlich sehr gut in Grammatik, aber sie hat Probleme mit
äh sprach- äh sprachliche Probleme. Deswegen hab ich so eine Regel gestellt, dass einmal im
Tag drei oder vier Stunden wird nur deutsch gesprochen.
I: ((lacht)) Hast du aufgestellt? ((lacht))
N: ((lacht)) Ja, weil sie waren aber eigentlich äh sehr froh, dass ich das gemacht habe, weil sagten
ja, ist gut, dass wir deutsch lernen. Und wa- wissen sie was dann passiert ist? ((I: mhm)) St- Still
in den Haus, keiner redet, weil es auf deutsch halt so ((I lacht)) und wenn wir Fernseher gucken
(..) wissen sie Fußball oder na so was, da muss man doch Emotionen rauslassen ((I lacht)): Na
wohin gehst du doch, geh dahin oder dahin! Da sitzt meine Mutter: Jop ((I lacht)) und sagt
nichts, aber sie will es ( ?) ((N und I lachen)) Das war für sie auch anstrengend ((N und I
lachen))
(Interview Sn, Z. 128-137)
Dies alles deutet darauf hin, dass die Schnelligkeit des Spracherwerbs mit den
individuellen Voraussetzungen der Schüler/innen, sowie mit ihrer Einstellung zur
Sprache, der Motivation und der Freude am Lernen, zusammenhängt.
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