Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...
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Zuwan<strong>der</strong>ungswelle Ende <strong>der</strong> 1980er und Anfang <strong>der</strong> 1990er Jahre <strong>zur</strong>ückzuführen. In<br />
Zukunft ist vermutlich so gut wie gar nicht mehr mit Spätaussiedlern <strong>der</strong> ersten<br />
Generation zu rechnen, bei den an<strong>der</strong>en Migrantengruppen ist e<strong>in</strong> solcher Rückgang<br />
jedoch nicht zu erwarten. „Insofern s<strong>in</strong>d auch langfristig Integrationsangebote für<br />
Quere<strong>in</strong>steiger <strong>in</strong>s deutsche Bildungssystem notwendig. Die anhaltende Notwendigkeit<br />
wird nicht zuletzt dadurch bekräftigt, dass es im Jahr 2004 <strong>in</strong>sgesamt 780.175 Zuzüge<br />
aus dem Ausland gab, davon 279.661 von Personen im Alter unter 25 Jahren.“<br />
(Konsortium Bildungsberichterstattung, 2006, S. 144f)<br />
Auch <strong>in</strong> Zukunft wird mit e<strong>in</strong>er wachsenden Zuwan<strong>der</strong>ung nach Deutschland zu<br />
rechnen se<strong>in</strong>, da seit vielen Jahren zu wenig K<strong>in</strong><strong>der</strong> <strong>in</strong> Deutschland geboren werden,<br />
sich aber gleichzeitig die Lebenserwartung immer mehr erhöht, was <strong>zur</strong> Folge hat, dass<br />
die Zahl <strong>der</strong> jungen Menschen <strong>in</strong> Deutschland nicht genügt, die Bevölkerung zu<br />
reproduzieren und dem Bedarf an speziellen Dienstleistungen für ältere Menschen<br />
gerecht zu werden. Dies bedeutet für den bildungspolitischen und pädagogischen<br />
Handlungsraum, dass langfristig mit Herausfor<strong>der</strong>ungen durch Migration zu rechnen ist,<br />
da für unabsehbare Zeit Väter und Mütter mit ihren K<strong>in</strong><strong>der</strong>n neu zuwan<strong>der</strong>n werden<br />
(Gogol<strong>in</strong> & Krüger-Potratz 2006, S. 25f).<br />
Inwiefern sich die ausländischen Schüler/<strong>in</strong>nen, bzw. Schüler/<strong>in</strong>nen mit<br />
Migrationsh<strong>in</strong>tergrund im deutschen Schulsystem <strong>zur</strong>echt f<strong>in</strong>den und wie ihre<br />
Bildungsbeteiligung im allgeme<strong>in</strong>en aussieht, soll im nächsten Abschnitt näher<br />
beleuchtet werden.<br />
2.3.3 Bildungsbenachteiligung von K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen mit<br />
Migrationsh<strong>in</strong>tergrund<br />
2.3.3.1 Anteil an den verschiedenen Schulformen<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche mit Migrationsh<strong>in</strong>tergrund erzielen deutlich ger<strong>in</strong>gere<br />
Bildungserfolge als diejenigen ohne Migrationsh<strong>in</strong>tergrund. Nur wenige schaffen es auf<br />
das Gymnasium und <strong>in</strong> Haupt- und För<strong>der</strong>schulen s<strong>in</strong>d sie überrepräsentiert (Limbird &<br />
Stanat, 2006, S. 257). Dreimal so viele Deutsche wie K<strong>in</strong><strong>der</strong> mit Migrationsh<strong>in</strong>tergrund<br />
wechseln nach <strong>der</strong> Grundschule auf e<strong>in</strong> Gymnasium, unter an<strong>der</strong>em da sie wesentlich<br />
weniger Überweisungsempfehlungen dafür bekommen (Krüger-Portratz, 2005; Seitz,<br />
2006). Die entscheidende Hürde besteht dar<strong>in</strong>, dass die Verkehrssprache beim Übergang<br />
<strong>in</strong> die Sekundarstufe I nicht ausreichend beherrscht wird. In Deutschland gel<strong>in</strong>gt es<br />
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