Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

6.2.3.2 Einbezug der Muttersprache
Die Deutschlehrerin unterstützt die in der Literatur vertretene Meinung, dass sich die
Zweitsprache viel besser lernen lässt, wenn die Muttersprache gut ausgebildet ist und
parallel zum Zweitspracherwerb weiterentwickelt wird (s. 3.3.1). Dennoch gibt es
keinen verpflichtenden muttersprachlichen Unterricht für die Schüler/innen und sie
spricht nur von der Möglichkeit die ‚normalen’ Fremdsprachen Englisch und
Französisch zu lernen. Im Unterricht gibt es ihrer Aussage nach geteilte Meinungen,
was den Einsatz der Erstsprache betrifft (Interview DL, Z. 215-229). Aus den
Beobachtungen geht hervor, dass die Schüler/innen häufig aufgefordert werden, ein
Wort im Wörterbuch nachzusehen und dann in ihrer jeweiligen Muttersprache
vorzulesen. Dies verleiht jeder Sprache eine gewisse Wichtigkeit und bezieht die
Schüler/innen persönlich mit ein. Manchmal zeigt sich dabei, dass ein Wort in fast allen
Sprachen ähnlich klingt oder sogar identisch ist. So war es zum Beispiel bei folgenden
Wörtern:
Das Wort Ökonomie lässt er sich in allen Sprachen der Klasse sagen und stellt fest, dass es
in allen fast gleich ist.
L: „Wie Photokamera!“
(Beobachtungsprotokoll 3, Z. 5-6)
Wisst ihr was ein Detektiv ist?“
Alle Schüler/innen sagen es auf ihren Sprachen und der Lehrer stellt wieder fest, dass es
fast das selbe, oder zumindest ein sehr ähnliches Wort auf allen Sprachen ist.
(Beobachtungsprotokoll 3, Z. 13-15)
Im Text kommt das Wort ‚Autogramm’ vor. Die Lehrerin fragt die Schüler/innen von
Gruppe 1, was es auf Französisch, Spanisch und auf Mazedonisch heißt.
L: „Alles ähnlich! Das habt ihr also verstanden was ein Autogramm ist.“
(Beobachtungsprotokoll 4, Z. 72-74)
Durch die auffällige Häufigkeit scheint dieses Vorgehen fester Bestandteil des
Unterrichtens in Intensivklassen zu sein, um die Erstsprachen der Schüler/innen mit
einzubeziehen. (Beobachtungsprotokoll 1, Z. 151-153; Beobachtungsprotokoll 2, Z. 70-
78; Beobachtungsprotokoll 3, Z. 15-17, 28-32; Beobachtungsprotokoll 4, Z. 72-74).
Eine weitere Einbeziehung der Muttersprachen erfolgt dadurch, dass die Schüler/innen
sie zur Kommunikation benutzen. Gelegentlich unterhalten sie sich in ihren
Erstsprachen, obwohl sie wissen und akzeptieren, dass deutsch die Unterrichtssprache
ist (Beobachtungsprotokoll 1, Z. 93-97; Beobachtungsprotokoll 3, Z. 5-7, 86, 167;
Beobachtungsprotokoll 4, Z. 36; Beobachtungsprotokoll 5, Z. 145). Kemal forderte
beispielsweise seinen Bruder Yusuf und Onur einmal mit einem „Deutsch bitte!“ dazu
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