Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

es wahrscheinlich in Intensivklassen häufiger vor, dass Kooperation mit Behörden
notwendig ist. Oft ist der Aufenthaltsstatus der Schüler/innen nicht gesichert und die
Lebenssituation alles andere als stabil.
Auch die Zusammenarbeit mit den Eltern scheint in Intensivklassen deutlich
schwieriger zu sein, als in Regelklassen, wie die Klassenlehrerin deutlich beschreibt:
„Ähm, den Kontakt zu Eltern (..) erst mal überhaupt zu bekommen. Also die Eltern
kommen oftmals ja nicht von Problemschülern, das ist ja in anderen Klassen genau das
selbe. (4 Sek.) Ja (..), den immer, die ins Boot zu holen und gemeinsam mit einem zu
arbeiten. Das ist schon schwierig, weil ich ja auch immer einen Dolmetscher brauche. Oft
gibt es diese Dolmetscher nicht, oder man erwartet von mir, dass ich diese Dolmetscher
organisiere, also es, man kommt auch von Elternseite mit ‚ner besonderen
Erwartungshaltung zu uns, dass wir alles regeln, für alles sorgen.“ (Interview KL, Z. 346-
351)
Nach ihren Angaben scheint es so zu sein, dass die meisten Schüler/innen der
Intensivklasse „Problemschüler“ sind oder sie zumindest dort in höherer Anzahl
vorzufinden sind als in Regelklassen. Eine besondere Schwierigkeit in der Elternarbeit
scheint darin zu liegen, dass in den meisten Fällen ein Dolmetscher benötigt wird, da
die Eltern nur sehr wenig oder gar kein Deutsch sprechen. Dies geht auch aus den
beiden Schülerinterviews hervor, in denen von sehr geringen Deutschkenntnissen der
Eltern die Rede ist (Interview S, Z. 168-173; Interview Sn, Z. 125-129). Frau Schneider
beklagt sich, dass von ihr erwartet wird, sich selbst um einen Dolmetscher zu kümmern,
obwohl dies eigentlich Aufgabe der Schule wäre. Außerdem spricht sie von hohen
Erwartungen auf Elternseite, die sie nicht erfüllen kann. Neben den sprachlichen
Schwierigkeiten spielen womöglich auch noch kulturelle Unterschiede bezüglich der
Erziehung und Beschulung der Kinder und Jugendlichen eine Rolle, auf die es sich als
Lehrer/in einer Intensivklasse immer wieder neu einzustellen gilt, da man es mit einer
äußerst hohen und stark wechselnden Divergenz an Kulturen und Hintergründen der
Familien zu tun hat.
Ein weiterer Aufgabenbereich für die Lehrkräfte einer Intensivklasse besteht in der
Erstellung von Lehrmaterial und teilweise sogar einem ganzen Lehrplan. So berichtet
die Deutschlehrerin zum Beispiel darüber, dass sie gezwungen war, selbstständig mit
immer wechselnden Partner/innen einen schuleigenen Lehrplan für die Intensivklasse
für die Fächer Deutsch, Mathematik und Gesellschaftslehre aufzustellen (Interview DL,
Z. 35-39). Darüber hinaus erstellte sie viel Zusatzmaterial in Form von Arbeitsblättern
und Spielen, weil das Lehrbuch, welches im Deutschunterricht verwendet wurde, nicht
alle Inhalte abdeckte (Interview DL, Z. 71-81). Da besonders viel mit Bildmaterial
gearbeitet werden muss, müssen die Lehrer/innen kreativ werden und Lehrmaterial
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