Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

Limbird & Stanat, 2006, S. 258). Vorrangiges Ziel der Language-maintenance-Modelle
ist der Erhalt der Muttersprache. Es kann um den Erhalt der Herkunftssprache einer
bestimmten Zuwanderergruppe oder auch um den Erhalt eines kulturellen Erbguts
gehen, wenn eine zahlenmäßig kleine Sprachgruppe ansonsten aussterben würde. In
two-way-immersion-Modellen werden Schüler/innen zweier Sprachgruppen gemeinsam
unterrichtet, wobei ein Teil der Fächer in der einen, der andere in der anderen
Herkunftssprache unterrichtet wird. Berühmtes Beispiel sind die bilingualen
Immersionsprogramme in Kanada mit Englisch und Französisch als Muttersprachen
(Kniffka & Siebert-Ott, 2007, S. 140).
Nach dieser kurzen Übersicht über die verschiedenen Modelle, soll im Folgenden
herausgestellt werden, welche Modelle in Deutschland am häufigsten vertreten sind
bzw. den Normalfall bilden.
3.5.2 Gängige Maßnahmen in Deutschland
In allen Bundesländern sind besondere Maßnahmen zur Eingliederung von neu
zugewanderten Kindern und Jugendlichen vorgesehen. Da die Zahl dieser Schüler/innen
im Osten Deutschlands sehr gering ist, gibt es dort nur selten eigene Klassen. Im
Westen hat sich dagegen ein differenziertes System von Vorbereitungsmaßnahmen
etabliert, in denen primäres Ziel ist, die deutsche Sprache zu erlernen (Gogolin,
Neumann & Roth, 2003, S. 65f). Die Anfänge dafür liegen in den 1970er und 1980er
Jahren, in denen, um nur einige zu nennen, „Vorbereitungsklassen in Langform“ in
Nordrhein-Westfalen, „Zweisprachige Klassen“ in Bayern und „Nationale
Übergangsklassen“ in Hamburg entstanden (Gogolin, Neumann & Roth, 2003, S. 66).
In diesen Klassen wurden Kinder gleicher Nationalität zusammengefasst und über einen
Zeitraum von vier bis sechs Jahren getrennt von deutschen Kindern, unter Nutzung der
jeweiligen Herkunftssprache, unterrichtet. Für Kinder aus Aussiedlerfamilien gab es
auch gesonderte Klassen, in denen zwar deutsch gesprochen wurde, die jedoch auch
andere Stundentafeln hatten. Kinder von Asylbewerbern wurden mancherorts in den
Erstaufnahmeeinrichtungen unterrichtet. Die Erfolge dieser Maßnahmen waren wegen
ihrer Separierung sehr umstritten, eine Evaluation hat jedoch nie stattgefunden
(Gogolin, Neumann & Roth, 2003, S. 66).
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