Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

Zielsprache dabei toleriert werden. Die sprachlichen Äußerungen werden durch den
laufenden Zweitspracherwerb ständig der Zielsprache angepasst und die Interlanguage
ist somit als ein variables und systematisches System zugleich zu bezeichnen
(Franceschini 2007, S. 33f; B. & H. Günther, 2007).
3.2.4 Die Inputhypothese von Krashen
Die Inputhypothese von Krashen, die er später als Comprehensible-Input-Hypothese
reformuliert und ergänzt hat, berücksichtigt ebenfalls die Rolle der Interaktion und
Kommunikation im Zweit- bzw. Fremdspracherwerb. Er behauptet, dass Spracherwerb
nur dann stattfindet, wenn der Lerner mit genügend Input in der Zweitsprache
konfrontiert ist, der nicht direkt an ihn gerichtet ist. Krashen hat diese Aussage jedoch
dahingehend ergänzt, dass der Input verständlich sein muss. Wenn dies der Fall ist und
dieser auch häufig genug stattfindet, werden sprachliche Formen und Strukturen
automatisch erworben und erlernt. Die Outputhypothese ergänzt die Inputhypothese
insofern, dass ohne den aktiven Gebrauch von Sprache seitens des Lerners – der Output
– kein Spracherwerb möglich ist. (Franceschini 2007, S. 34) (Franceschini 2007, S. 34).
Des weiteren hat Krashen eine Unterscheidung zwischen Lernen und Erwerben
formuliert: Nach seiner Theorie erfolgt der Lernprozess durch das Erlernen der
Grammatik immer bewusst, wohingegen der Erwerbsprozess unbewusst abläuft, ohne
dass über die Sprache reflektiert wird (Franceschini 2007, S. 34).
Eine weitere Hypothese von Krashen ist die Monitor-Hypothese, die besagt, dass
Lernen immer nur durch einen Monitor möglich ist. Ein Monitor ist die Fähigkeit des
lernenden Kindes, sein/ihr Verstehen und seine/ihre eigene Sprachproduktion bewusst
zu überwachen. Die Regeln, die ein Kind systematisch und zielorientiert durch den
natürlichen Zweitspracherwerb im Rahmen sozialer Situationen lernt, bilden eine
Kontrollinstanz – den Monitor -, die fortan die sprachlichen Äußerungen des Kindes
überwacht (B. & H. Günther, 2007).
3.2.5 Die Schwellenhypothese von Cummins
In seiner Arbeit von 1979 unterscheidet Cummins zwischen den „alltagsbezogenen
Interaktionsfähigkeiten (basic interpersonal communication skills = BICS) und der
kognitiv-akademischen Sprachfähigkeit (cognitiv-academic language proficiency =
CALP)“ (Schmölzer-Eibinger, 2008, S. 48). Diese Unterscheidung dient der
Einschätzung der Sprachfähigkeiten von Schüler/innen.
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