Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

gestellt, dass, die haben da ein paar Wochen gewohnt, und haben einen Antrag gestellt
und dann dürfte er mit seiner Mutter halt daraus.“ (Interview DL, Z. 294-298) Die
Eltern wünschen sich ein besseres Leben für ihre Kinder, haben aber oft überhaupt
keine Vorstellung davon, was es für diese bedeutet, in ein anderes Land zu ziehen und
alles für sie Wichtige sich ihnen zu lassen (Interview DL, Z. 284-189).
Über die enorme psychische Belastung der Schüler/innen in der Anfangszeit in
Deutschland soll im Folgenden berichtet werden.
6.1.2 Psychische Belastung in der Orientierungsphase
Viele Schüler brauchen mehrere Monate, um überhaupt gedanklich in Deutschland
anzukommen. Oft sind sie noch mit der Reise, mit einem ungewissen Aufenthaltsstatus
oder mit einer zerrissenen Familiensituationen beschäftigt. Neben den sprachlichen und
kulturellen, gibt es demnach besonders in der Anfangszeit, auch emotionale Barrieren,
die die Kinder und Jugendlichen daran hindern, nicht nur physisch, sondern auch mental
und emotional am Unterricht teilzunehmen (Interview KL, Z. 52-59). So taucht Pedro
nach Erzählungen der Deutschlehrerin morgens irgendwann in der Schule auf, bekommt
nichts vom Unterricht mit und ist nach der dritten Stunde manchmal einfach wieder
verschwunden (Beobachtungsprotokoll 1, Z. 156-157). Es ist also kein Wunder, dass
diese Schüler/innen oft auffällig werden, Unsinn machen und sich nicht zurecht finden
(Interview KL, Z. 228-240). Manche werden gewalttätig, andere verschließen sich
völlig und lehnen jegliche Kooperation mit den Lehrer/innen ab. Beides sind
Möglichkeiten, sich Gehör zu verschaffen und auszudrücken, dass sie eigentlich gar
nicht hier sein möchten (Interview DL, Z. 298-307). Andere Kinder und Jugendliche
sind nach einigen Monaten mit dem Reichtum und dem Überfluss in Deutschland völlig
überfordert und begehen Diebstähle, besonders wenn sie aus ärmeren Ländern kommen
(Interview DL, Z. 412-419).
Neben diesen Arten der Überforderung fühlen sich die Schüler/innen besonders anfangs
oft unterschätzt und setzen alles daran, nicht als dumm angesehen zu werden. Ein
Beispiel bietet die folgende Erzählung von Anastasia, die in Russland eine sehr gute
Schülerin gewesen war:
(..) Ähm ja ich ähm hatte so, ich hab mich ziemlich so geschämt, dass ich keine Sprache
konnte. Und ähm, da war eine Lehrerin, ähm, sie hat mir sehr geholfen und wi- immer
wenn wir gingen so zusammen irgendwie daneben und über etwas sprachen so ganz wenig,
dass ich es verstehe. Wenn sie ((lacht)) etwas mir gesagt hat und obwohl ich es nicht
verstanden hab, hab ich immer mhm gesagt, (( I lacht)) dass war für mich irgendwie als ob
ich was verstehe (I: ah ((lacht)) ), dass die Lehrer denken, dass ich eigentlich nicht so
dumm bin ((N und I lachen)). Aber es war auch ähm (..) sehr schade dass wenn ich zum
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