Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

und Jugendlichen aus der Nachbarschaft. Dieser wird viel und gerne von Kindern und
Jugendlichen mit Migrationshintergrund genutzt. Die Schulsozialarbeit ist eine
Einrichtung der Kinder- und Jugendförderung, die auch mit anderen sozialen
Einrichtungen im Stadtteil kooperiert. Sie bietet Beratung und Unterstützung in
Einzelfällen an und vermittelt, bzw. informiert über die Möglichkeiten anderer
Einrichtungen und Hilfsangebote (Pädagogische Leitsätze der Schule X).
4.3 Das Modell der Intensivklasse
4.3.1 Entwicklung verschiedener Modelle zur Sprachförderung von
Seiteneinsteigern bis hin zum Modell der Intensivklasse an der Schule X
In den letzten 30 Jahren wurden an der Schule X verschiedene Modelle des
Deutschunterrichts und der Sprachförderung von Aussiedlerkindern und allen anderen
Seiteneinsteigern ausprobiert. Zunächst gab es für diese Schüler/innen Deutschkurse,
die am Nachmittag stattfanden, während sie vormittags den Regelunterricht besuchten.
Im Schuljahr 1980/81 wurden dann erstmals 10-stündige Deutschkurse im
Vormittagsbereich eingerichtet, die jedoch parallel zum normalen Regelunterricht
liefen. So kam es zu großen Schwierigkeiten bei der Stundenplangestaltung, die
individuell für jede/n Schüler/in erfolgen musste. Nach Ablauf eines Jahres wurde in
einer Konferenz der betroffenen Lehrkräfte in jedem Einzelfall darüber entschieden, ob
der Besuch des Kurses verlängert werden sollte. War dies nicht der Fall, so folgte eine
Teilnahme am gesamten Regelunterricht, unterstützt von zwei bis drei obligatorischen
Wochenstunden im Förderkurs Deutsch am Nachmittag. Die sprachliche Förderung
wurde erst dann abgesetzt, wenn im normalen Deutsch-Regelunterricht nach den für alle
gültigen Maßstäben die Note drei erreicht wurde (Broschüre zur Entwicklung der
Intensivklassen an der Schule X).
Zwei Jahre später – also im Schuljahr 1982/83 – trat das Modell der ‚Vorlaufphase’ in
Kraft, welches einen Zeitraum von drei Monaten umfasste, der aus einer Beobachtungsund
einer Hospitationsphase bestand. In beiden Phasen nahmen die Schüler/innen
teilweise am Unterricht eines Intensivkurses, am Regelunterricht und an Polnisch- oder
Russischkursen teil, wobei es für jede Schülerin und jeden Schüler einen individuellen
Stundenplan gab. Die Schüler/innen nutzten sehr schnell die Schwäche der
Unübersichtlichkeit des Modells aus und erschienen entweder nicht im Regelunterricht
und nahmen nur am Intensivkurs teil, oder umgekehrt. So war dieses Modell schnell
zum Scheitern verurteilt und im Schuljahr 1983/84 entstand das Modell der
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