Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

Neben dieser Anstrengung bezüglich der Leistungsdifferenzierung kommt noch hinzu,
dass die Schüler/innen unterschiedliche Fehlerbilder beim Erwerb der deutschen
Sprache aufweisen. Die Fehler und Schwierigkeiten hängen immer mit der
Muttersprache zusammen. So haben russische Schüler/innen, die ursprünglich mit der
kyrillischen Schrift schreiben, zum Beispiel wesentlich mehr Schwierigkeiten mit der
Rechtschreibung als andere, da sie häufig die Buchstaben verwechseln. Schüler/innen
aus Frankreich haben dagegen mehr mit der Aussprache zu kämpfen, da sie es nie
gelernt haben, ein ‚h’ auszusprechen (Interview DL, Z. 253-272). Auch in den
Beobachtungen fielen Fehler im Satzbau und in der Wortverwendung auf, die mit der
Muttersprache zusammenhängen. Zum Beispiel sagte Mejuma einmal „Du kannst nicht
konzentracieren.“ (Beobachtungsprotokoll 5, Z. 46), was sicherlich vom englischen
Wort ‚to concentrate’ kommt. Yusufs Ausdruck „Wir haben fertig.“, lässt sich auf das
Französische ‚Nous avons fini’ zurückführen (Beobachtungsprotokoll 5, Z. 66). Auch
Mejuma verwendet häufig die englische Grammatik, um einen deutschen Satz zu
bilden, wie das folgende Beispiel zeigt: „Du musst schreiben Zettel und schnell gucken
und dann du musst schreiben.“ (engl.: ‘You have to write labels and quickly look and
then you have to write.’) (Beobachtungsprotokoll 5, Z. 79-80).
Dieser Zusammenhang zwischen Fehlerschwerpunkten und der jeweiligen
Muttersprache deutet darauf hin, dass die Lehrer/innen sehr stark auf die einzelnen
Schüler/innen eingehen und individuell auf ihre Fehler reagieren müssen. Dafür wäre es
eigentlich erforderlich, dass sie über ein Grundwissen bzgl. der verschiedenen
Erstsprachen verfügen, um die Herkunft der Fehler analysieren und verstehen zu
können. Auch wäre es notwendig den Schüler/innen unterschiedliche Aufgaben und
Übungen zu geben, um ihre jeweiligen Fehler beheben zu können, was natürlich eine
enorme zusätzliche Belastung für die Lehrkräfte wäre.
6.3.2.2 Fächerübergreifende Funktion als Sprachlehrer/in
Der Fachunterricht in Intensivklassen kann nicht rein fachlich orientiert sein, sondern
muss auch immer einer sprachliche Komponente enthalten, da das primäre Ziel der
Intensivklasse der Spracherwerb ist. Somit ist es Aufgabe aller Lehrer/innen, u. a.
Sprache zu vermitteln, schon allein damit fachliche Inhalte vermittelt werden können.
Da Schüler/innen noch nicht über die nötige Fachsprache zur Teilnahme am
Regelunterricht verfügen, muss diese in der Intensivklasse vermittelt werden.
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