Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

ihre mitgebrachten Sprachen zu erhalten und mehren versuchen, ohne der deutschen
Sprache den Rang abzusprechen, investieren am meisten in das Funktionieren der
Sprachenteiligkeit. Sie bemühen sich darum, dass ihre Kinder sicher und kompetent im
Deutschen werden und verweigern keineswegs das Erlernen von weiteren
Fremdsprachen in der Schule (Gogolin, 2001, S. 65ff).
„Aber sie leisten noch mehr: Sie entwickeln jenseits all dessen eifrig Praktiken und
Strategien, die ihren mitgebrachten Sprachen Anteile in der Kommunikation in dieser
Gesellschaft sichern, womit auch – freilich in ihrer Reichweite augenblicklich begrenzte –
Strategien der Weitergabe dieser Sprachen an ihre Kinder verbunden sind.“ (Gogolin, 2001,
S. 72)
In der Schule kommt jedoch sehr stark zum Ausdruck, dass der gesellschaftliche
Standort eines Menschen einen Sprachgebrauch zum legitimen Sprachgebrauch macht.
Die Schule privilegiert manche Sprachen schon allein dadurch, dass sie im Gegensatz
zu manch anderen Sprachen Gegenstand des Unterrichts sind und manche eben nicht.
Hier stellt sich die Frage, warum bestimmte Fremdsprachen gelehrt werden und manche
eben nicht. Die Schule sollte die wirkliche Sprachpraxis der multilingualen Gesellschaft
aufgreifen und diese bei der Gestaltung von Bildungszielen berücksichtigen und
wertschätzen. Eine naheliegende Forderung ist, dass jedes Kind vom ersten Schultag an
mit mehr als einer Sprache vertraut gemacht werden sollte. Des weiteren sollten Kinder
mit Migrationshintergrund ein selbstverständliches Recht auf den schulischen Ausbau
ihrer mitgebrachte Sprachen haben (Gogolin, 2002, S. 70ff).
Aktuell ist es jedoch für Schüler mit Migrationshintergrund in Deutschland ungemein
wichtig, so schnell wie möglich Deutsch zu lernen. Von ihrem persönlichen Level an
Sprachkompetenz in der Zielsprache hängen Schulkarriere, Schulerfolg und damit
letztlich ihr weiteres Leben ab (Kniffka & Siebert-Ott, 2007, S. 16).
„Der Erwerb von Kompetenzen in der Sprache des jeweiligen Aufnahmekontextes ist ein
zentraler Aspekt jeder weiteren sozialen Integration von Migranten außerhalb seiner
ethnischen Beziehungen und Netzwerke. Alle drei Funktionen der Sprache haben damit zu
tun: Sprache als Symbol und Signal für Bezeichnungen, Ausdruck und Aufforderungen wie
für die Konstruktion von Zugehörigkeiten, für Identität und Identifikation und für die, auch
stereotypisierende und gelegentlich zu Diskriminierungen führende, ‚Definition’ der
Situation sowie als Medium von Kommunikation, Verständigung und Transaktion.“ (Eser,
2006, S. 58)
Jugendliche mit Migrationshintergrund in Deutschland haben bei PISA teilweise
deshalb so schlecht abgeschnitten, weil Bildung in keinem anderen Land so sehr von
der sozialen Herkunft abhängt. Daneben spielen mangelnde Deutschkenntnisse jedoch
gewiss auch eine Rolle. Die Kinder und Jugendlichen eignen sich die Zielsprache zwar
im Zielland an – demnach als Zweit- und nicht als Fremdsprache- , wo diese im Alltag
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