Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

Beispiel ich äh wenn ich was verstand, also die Frage, die ein Lehrer stellt, da ko-, wenn ich
nicht antworten konnte weil mein Wortschatz nicht so (.) reich (I: mhm) ist wie jetzt. (I: ja)
Das war so schade für mich ((N erhebt die Stimme etwas jammernd bis +)) wenn ich ein
Antwort kenne, ((I lacht)) da konnte ich es auf Russisch sagen, aber doch versteht mich
keiner. ((I lacht: oh nein)) Deswegen (I: ja) tat es ein bisschen weh so. (Interview Sn, Z. 45-
55)
Es fällt auf, dass sie sich schämte, die deutsche Sprache nicht zu beherrschen. Es nützte
ihr nichts, im Unterricht die Antworten zu kennen, wenn sie sie doch nicht formulieren
konnte, zumindest nicht in einer Sprache, die die anderen verstehen. Es scheint in der
Anfangszeit sehr schwierig für die Kinder und Jugendlichen zu sein, wenn sie plötzlich,
allein aufgrund der Sprache, in der Schule nicht mehr zu den Besten gehören. Alexander
beschreibt das Nichtkönnen der Sprache als „stressig“ (Interview S, Z. 3-4), Anastasia
als „deprimiert“ (Interview Sn, Z. 6-8). Beides sind Ausdrücke dafür, dass es ältere
Kinder und Jugendliche, die neu nach Deutschland kommen enorm belastet, dass sie
sich nicht verständigen können und auch nicht viel verstehen. Dies sollten Lehrer/innen
von Intensivklassen unbedingt berücksichtigen. Anastasia hat zudem auch heute noch
Angst Fehler zu machen, vermutlich weil sie sich immer noch „dumm“ fühlt, da sie die
deutsche Sprache nicht so gut beherrscht wie ihre Mitschüler/innen (Interview Sn, Z.
147-150).
6.1.3 Soziales Umfeld als Schlüssel zur Integration
Zur Erfassung der psychischen Belastung der Schüler/innen, besonders in der
Anfangszeit, haben sich beim Kodieren der Daten drei Kategorien herausgebildet, die
sich unter dem Begriff ‚soziales Umfeld’ zusammenfassen lassen. Das soziale Umfeld
in Form von Familie, Freundschaften und dem geschützten Raum einer Intensivklasse
haben sich als besonders wichtig für die schnelle Integration und das schnelle
‚Ankommen’ in Deutschland erwiesen. Der soziale Hintergrund der Schüler/innen spielt
eine große Rolle, ob die Integration insgesamt erfolgreich verläuft oder nicht.
6.1.3.1 Familiäres Unterstützersystem und sozialer Hintergrund
Beide Schülerinterviews haben gezeigt, dass die Jugendlichen in diesen Fällen bei ihrer
Ankunft bereits Verwandte und Bekannte in Deutschland hatten, und somit auf ein
familiäres Unterstützersystem zurückgreifen konnten und nicht völlig auf sich allein
gestellt waren (Interview Sn, Z. 4-5, 12; Interview S, Z. 10-11, 119-121). Sowohl
Anastasia als auch Alexander stammen aus Aussiedlerfamilien, haben also deutsche
Vorfahren. Bei Anastasias Interview fällt auf, dass sie bzw. die Eltern, nicht nur
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