Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

Insgesamt muss es darum gehen, Anliegen und Wünsche der ausländischen
Schülereltern stärker in die schulische Willensbildung miteinzubeziehen. Auch bei
Schul- und Klassenfesten oder bei Ausstellungen sollte mehr mit ihnen kooperiert
werden. Um auch zuhause und in der Freizeit eine sprachbegünstigende Atmosphäre zu
gewährleisten, sollten Eltern, ausländische Vereine und Gemeinden mehr in die
Sprachförderung miteinbezogen werden (Seitz, 2006).
Einen letzten Einflussfaktor bilden die schulischen Rahmenbedingungen bzw. die
Ausbildung der Lehrkräfte, da sie es schließlich sind, die den Kindern und Jugendlichen
die Zweitsprache beibringen sollen.
3.3.6 Rahmenbedingungen und Lehrerausbildung
Bezüglich der Schulentwicklung ist zu hoffen, dass die curricularen Vorgaben für
Deutsch als Zweitsprache weiterentwickelt werden und immer mehr geeignete
Unterrichtsmaterialien für den Unterricht in Deutsch-Intensiv- oder Förderkursen
bereitgestellt werden (Seitz, 2006). Dabei kann davon ausgegangen werden, dass ein
Sprachunterricht, der sich allein auf das Lernen von Sprache bezieht, weniger Erfolg
haben wird als ein solcher, der fachlich anspruchsvolle Inhalte mit einbezieht und somit
Spracherwerb und das Vermitteln von Fachinhalten miteinander verbindet.
Sprachlernen darf sich also nicht auf den rein fachlichen Kern zurückziehen, sondern
muss auch die jeweilige Lebenswelt der Migrantenkinder involvieren (Gogolin,
Neumann & Roth, 2003, S. 47; Seitz, 2006).
Des weiteren ist eine bessere Aus- und Fortbildung der Lehrkräfte unbedingt nötig. Sie
sollten sich mehr Wissen über die Lebensformen, Erziehungsziele, Religion etc.
aneignen bzw. der Umgang mit diesem Wissen in Form von Rollen- und
Simulationsspielen sollte geschult werden. Außerdem benötigen Lehrer/innen eine
weiter greifende diagnostische Kompetenz bei der Messung und Beurteilung der
Leistungsergebnisse ausländischer Schüler/innen (Seitz, 2006).
Dieses Kapitel sollte einen gewissen Überblick über die Faktoren geben, die den
Zweitspracherwerb beeinflussen, und deswegen berücksichtigt werden sollten. Im
kommenden Kapitel soll es um Fehlerschwerpunkte und Eigenarten der deutschen
Sprache gehen, mit denen Schüler/innen mit Migrationshintergrund am meisten zu
kämpfen haben.
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