Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

Verwandte, sondern auch Bekannte in Deutschland haben: „Äh, als wir (.), also unsere
Bekannten haben uns gesagt, dass es eine gute Schule ist und ähm, da hatten wir auch
herausgefunden, dass hier ein IK-Kurs gibt, äh da kann ich mehr Sprache lernen,
deswegen sind wir hierher gekommen.“ (Interview Sn, Z. 12-14). Es stellt sich die
Frage, woher sie ihre Bekannten kennen: ob sie vielleicht schon einmal in Deutschland
gewesen sind, oder diese Bekannten vielleicht aus derselben Gegend in Russland
stammen. Auf jeden Fall macht es deutlich, dass Anastasia und ihre Eltern Hilfe beim
Einleben und bei der Auswahl der Schule hatten. Alexanders Erzählungen lassen
vermuten, dass seine Familie bereits viele Leute in Deutschland kannte: „Hier wohnt
alle meine Verwandtene (I: mhm) und so.“ (Interview S, Z. 10-11). Dennoch
verbrachten sie die ersten fünf Monate in einem Heim in Stadt Y (Interview S, Z. 13-
14). Warum scheint das familiäre Unterstützersystem nicht so wirksam gewesen zu sein
wie bei Anastasia? Darüber tauchen leider keine Informationen mehr auf, jedoch fällt
insgesamt auf, dass die Integration bei Anastasia wesentlich besser und schneller
verlaufen ist als bei Alexander. Eine entscheidende Rolle spielten dabei vermutlich die
Lernmotivation, die Persönlichkeitsmerkmale und die Kooperation mit den Eltern,
welche in Kapitel 3.3 des Theorieteils als Faktoren für einen erfolgreichen
Zweitspracherwerb und somit als Voraussetzung für Integration herausgestellt wurden.
Anastasia war motivierter als Alexander die deutsche Sprache zu lernen, wollte
schnellstmöglich in eine Regelklasse wechseln und schien insgesamt günstigere
individuelle Voraussetzungen mitzubringen. Außerdem waren ihre Eltern selbst daran
interessiert, deutsch zu lernen, weil ihnen dessen Wichtigkeit bewusst war.
Beide interviewten Lehrerinnen machen deutlich, dass der soziale Hintergrund der
Schüler/innen wesentlichen Einfluss auf die Integration hat.
Also sagen wir mal dann, wenn es schwierig wird, das waren ältere Schüler, die schon
jahrelang eine Sozialisation hinter sich hatten, die auf der Straße stattgefunden hat. Das sind
Roma gewesen, und da merkte ich dann ab einem bestimmten Punkt, dass die Gesetze der
Straße und die Sozialisation, die schon lange Jahre vorher gelaufen sind, dass ich dagegen
nicht angekommen bin. Und auch deshalb nicht, weil die Mutter ihre Kinder, oder ihre
Jugendlichen muss man ja sagen, in dem wie es vorher gelaufen ist, unterstützt hat. Sie hat
kein Vertrauen zur Schule gehabt, sie hat das, was wir angeboten haben, nicht angenommen
und deswegen hat diese Sozialisation nicht geklappt. Die Schüler sind verhaltensauffällig
geworden, straffällig geworden [...]. (Interview KL, Z. 180-188)
Frau Hoffmann machte auch die Erfahrung, dass die Integration leichter ist, wenn die
Schüler/innen jünger sind: „da ist einfach die Bindung an die Eltern mehr da und dann
gewöhnen die sich viel schneller ein.“ (Interview DL, Z. 311) Die Eltern spielen eine
wichtige Rolle im Integrationsprozess ihrer Kinder. Wenn diese sich, wie im obigen
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