Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

In der Schwellenhypothese von 1979 sagt Cummins, dass Lernende, die unter der ersten
Schwelle in einer Sprache bleiben, nicht in der Lage sind, ihr kognitives Potenzial beim
Gebrauch dieser Sprache zu entfalten. Wenn der Entwicklungsstand der Zweitsprache
diese untere Schwelle nicht erreicht, ist mit Semilinualismus, also mit einer doppelten
Halbsprachigkeit zu rechnen. Dies bedeutet, dass weder L1 noch L2 fehlerfrei
beherrscht werden. Es kommt häufig vor, dass Lernende zu einem hohen Niveau der
Textkompetenz in der Unterrichtssprache gelangen, auch wenn ihre
Interaktionskompetenz nicht so hoch entwickelt ist. Dies ist vor allem bei den
Schüler/innen der Fall, die über eine hohe Textkompetenz in ihrer Erstsprache verfügen
und im Unterricht gezielt im Aufbau ihrer Textkompetenz gefördert werden. Ein
Transfer der Textkompetenz von der Erst- in die Zweitsprache ist nur möglich, wenn
eine gewisse Schwelle der Textkompetenz in der Erstsprache gegeben ist, sowie eine
gewisse Sprachbasis in der Zweitsprache (Schmölzer-Eibinger, 2008, S. 49).
Skutnabb-Kangas und Toukomaa sprechen sich in ihrer Interdependenzhypothese dafür
aus, dass die Erstsprache unbedingt gefördert werden sollte. Sie gehen davon aus, dass
sich Fertigkeiten in der Erstsprache nur sehr langsam oder gar nicht mehr
weiterentwickeln, wenn Zweitsprachenlernende zu früh mit einer fremdsprachigen
Lernumgebung konfrontiert werden. Wenn dann ihre Erstsprache nicht mehr gefördert
wird, fehlt ihnen eine essentielle Grundlage für das Erlernen der Zweitsprache
(Schmölzer-Eibinger, 2008, S. 49).
3.2.6 Ausblick
Diese Bandbreite an Ansätzen und Annahmen zeigt, dass es bis heute noch keine
einheitliche Zweitspracherwerbstheorie gibt, die alle bisher bekannten L2-
Erwerbsprozesse erklärt. In empirischen Untersuchungen ist zum Beispiel
herausgekommen, dass es durchaus Gemeinsamkeiten zwischen dem Erst- und dem
Zweitspracherwerb gibt, sich andererseits aber auch deutliche Unterschiede beobachten
lassen (Franceschini 2007, S. 35; Kniffka & Siebert-Ott, 2007, S. 35). „Eine einheitliche
Spracherwerbstheorie, die alle hier erwähnten sprachlichen Aneignungsprozesse nicht
nur umfassend beschreibt, sondern auch deren kognitive Grundlagen angemessen
erklären kann, liegt gegenwärtig noch nicht vor und ist auch – zumindest in näherer
Zukunft – nicht zu erwarten.“ (Kniffka & Siebert-Ott, 2007, S. 36)
Dennoch lassen sich gewisse Faktoren herausstellen, die den Zweitspracherwerb
beeinflussen und sich entweder positiv oder negativ auf ihn auswirken. Im Folgenden
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