Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

Migrationshintergrund in dieser Altersklasse (Konsortium Bildungsberichterstattung,
2006, S. 146).
Es wäre noch zu erwähnen, dass Migrant/innen aus den ehemaligen Anwerbestaaten,
insbesondere aus der Türkei, über das niedrigste Bildungsniveau verfügen. Personen mit
Migrationshintergrund aus sonstigen Staaten liegen bei der Hochschulreife und dem
Hochschulabschluss sogar knapp vor den Deutschen ohne Migrationshintergrund, haben
jedoch relativ häufig keinen allgemeinen und keinen beruflichen Bildungsabschluss
(Konsortium Bildungsberichterstattung, 2006, S. 147f). Des weiteren scheint sich das
Fehlen der Gesamtschule in Bayern und zu weiten Teilen in Baden-Württemberg
hemmend auf den Schulerfolg ausländischer Schüler auszuwirken, da in den südlichen
Bundesländern alle Zuwanderungsnationalitäten eine deutlich ungünstigere
Bildungsposition aufweisen als im restlichen Bundesgebiet (Krüger-Portratz, 2005).
Nachdem nun die Bildungsabschlüsse der Personen mit Migrationshintergrund
dargestellt worden sind, soll im nächsten Abschnitt auf die schulischen Leistungen und
die Leistungsmotivation der Schüler/innen mit Migrationshintergrund eingegangen
werden. Vielleicht wird dadurch etwas deutlicher, warum die Bildungsabschlüsse der
Migrant/innen so viel schlechter sind als die der Einheimischen.
2.3.3.3 Schulische Leistungen und Leistungsmotivation
In der Sekundarstufe I werden Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund im
Allgemeinen leistungsadäquat, also fair benotet. In der Grundschule erhalten sie jedoch
bei derselben Leistung etwas schlechtere Noten als Schüler ohne Migrationshintergrund
und es werden dadurch seltener Empfehlungen fürs Gymnasium ausgesprochen
(Konsortium Bildungsberichterstattung, 2006, S. 165). Dennoch hat sich im Vergleich
von IGLU, PISA und DESI gezeigt, dass die Grundschüler/innen mit nicht deutscher
Herkunftssprache bei den Bewertungen nicht so weit zurückliegen, wie die
Schüler/innen aus der Sekundarstufe I. Eine Erklärung hierfür könnten verdeckte
Sprachschwierigkeiten in der Grundschule sein, die erst auf der weiterführenden Schule
sichtbar werden, sobald die Wissensvermittlung und -aneignung zunehmend über die
Schriftsprache geschieht (Griesshaber, 2007, S. 31).
Nach PISA-Tests bezüglich der Leseleistung und der Leistung in Mathematik schneiden
in den meisten Ländern die eingewanderten Jugendlichen nach der zweiten Generation
besser ab, als diejenigen nach der ersten Generation. Deutschland bildet hier jedoch eine
Ausnahme, da die Jugendlichen der ersten Generation vor denen der zweiten liegen.
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