Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

L: „Pedro?“
Pedro: „Yusuf.....Pawel“
L: “Gut! Aber es heißt Yusuf UND Pawel.”
L: „Wer kommt aus einem Nachbarland von Tansania? Mejuma, geh mal hin und zeig uns
dein Land noch mal.“
(Beobachtungsprotokoll 3, Z. 41-49)
Er scheint verstanden zu haben, dass die Schüler/innen neue, ihnen unbekannte Wörter
viel besser lernen, wenn man versucht, sie szenisch darzustellen. Dies gilt nicht nur für
den Unterricht in einer Intensivklasse, sondern für Fremd- oder Zweitspracheunterricht
allgemein. In der Englischdidaktik ist es als „Lernen mit Kopf, Herz und Hand“ oder als
ganzheitliches Lernen bekannt und besagt, dass die Schüler/innen viel besser lernen,
wenn ihr ganzer Körper involviert ist und sie, wie in den obigen Beispielen, am eigenen
Leib erfahren, was ein ‚Detektiv’ oder ein ‚Nachbar’ ist.
6.2.3 Einflussfaktoren auf den Spracherwerb
Nachdem im theoretischen Teil dieser Arbeit unter Punkt 3.3 schon die Faktoren
beschrieben wurden, die aus Sicht der Literatur den Zweitspracherwerb beeinflussen, ist
es nun interessant, das Ergebnis der Untersuchung darzustellen. In der Auswertung der
Beobachtungen und Interviews sind drei Aspekte in den Vordergrund getreten, die in
gewisser Weise mit dem Zweitspracherwerb zusammenzuhängen scheinen: die
individuellen Voraussetzungen der Schüler/innen, der Einbezug der Muttersprache und
die Lernatmosphäre.
6.2.3.1 Individuelle Voraussetzungen und Motivation der Schüler/innen
Die Aussagen aus 3.3 haben sich bestätigt, denn auch in der Untersuchung hat sich
gezeigt, dass die Schnelligkeit des Spracherwerbs mit der Motivation und den
individuellen Voraussetzungen der Schüler/innen zusammenhängt. Obwohl beide
befragten Lehrerinnen für die individuellen Voraussetzungen das Wort ‚Intelligenz’
gebrauchten, soll an dieser Stelle darauf verzichtet werden, da dies ein schwer
definierbarer und im allgemeinen kontroverser Begriff ist. Anstelle dessen soll von
guten oder weniger guten ‚individuellen Voraussetzungen’ gesprochen werden. Die
Forschungslage zu diesem Thema ist nicht eindeutig, doch Anastasia bietet ein Beispiel
dafür, dass es einen Zusammenhang geben muss, wie es die Deutschlehrerin treffend
beschreibt: „diese Schülerin, die war in Russland eben sehr gut und die kommt hierher
und kann eben das Potential was sie hat sofort umsetzen.“ (Interview DL, Z. 175-176)
Auch Anastasia selbst kann nicht erklären, wie sie so schnell die Sprache lernen konnte:
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