Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

davor zu haben. Für die Lehrer/innen gilt es, ihnen diese Angst zu nehmen und sie so zu
unterrichten, dass sie sich gut vorbereitet fühlen. Nicht nur Alexander bringt es in
seinem Interview zur Sprache, sondern auch Herr Berensch weist darauf hin, dass das
Lerntempo und somit wahrscheinlich auch das Niveau, in der Regelklasse viel höher ist
als in der Intensivklasse. Alexander macht so häufig auf dieses Problem aufmerksam,
dass anzunehmen ist, dass er in der Regelklasse überfordert ist und sich nach der
Intensivklasse zurücksehnt (Interview S, Z. 66-73, Z. 113-114, Z. 154-164). Also ist er
wahrscheinlich nicht ausreichend auf die Regelklasse vorbereitet worden, was dafür
sprechen würde, das Niveau der Intensivklassen anzuheben um den Unterricht dem der
Regelklasse anzugleichen. Dabei stellt sich natürlich die Frage, wie dies aufgrund der
großen Heterogenität und der sprachlichen Schwierigkeiten umgesetzt werden kann.
Wahrscheinlich wird von den Lehrer/innen erwartet, dass sie für diese Probleme
selbstständig Lösungen finden, doch es lässt sich bezweifeln, dass sie dazu in der Lage
sind, wenn sie im Vorfeld nicht einmal auf das Unterrichten in einer Intensivklasse
vorbereitet werden.
6.3.3 Erweiterter Aufgabenbereich
Neben der zuvor beschriebenen besonderen Unterrichtsgestaltung, die in einer
Intensivklasse erfolgen muss, gibt es noch eine Reihe weiterer außerunterrichtlicher
Aufgaben, vor die besonders Klassenlehrer/innen einer Intensivklasse gestellt sind.
Schwierige Schüler/innen erfordern es, mit allen möglichen außerschulischen
Institutionen zu kooperieren, um an die Jugendlichen heranzukommen, wie Frau
Schneider es kürzlich erlebt hat:
Die Schüler sind verhaltensauffällig geworden, straffällig geworden und trotz aller
Bemühungen, dass ich von allen Seiten versucht habe [eine Hilfsorganisation] mit
einzubeziehen, die Leiterin des Schülerübergangsheimes, dann hatte der eine nen
Boxtrainer, den hab ich mit einbezogen, und dann hab ich die Kollegen miteinbezogen, und
dann hab ich sogar mit der Polizei zusammengearbeitet. Da ist trotz aller Bemühungen, und
die Ausländerbehörde hab ich mit einbezogen, und die haben mich alle, bis auf die
Ausländerbehörde, haben mich einfach alleingelassen. Alle anderen hab ich gesagt, wenn
wir in einem Boot sitzen, dann seh ich ne Chance, wenn diese Schüler sozusagen, von
mehreren Seiten sozusagen Hilfe bekommen, dann klappt das. (Interview KL, Z. 187-194)
Sie hat also mit der Ausländerbehörde, der eine Hilfsorganisation, dem Boxtrainer des
Schülers, der Leiterin des Schülerübergangsheims und sogar mit der Polizei
zusammengearbeitet. Man kann sich vorstellen, welchen Zeitaufwand das in Anspruch
genommen und wie viel Energie es von der Lehrerin abverlangt haben muss. Sicherlich
kann ein solcher Aufwand nicht bei allen Schüler/innen betrieben werden, doch kommt
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