Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

erschwerend und problematisch empfundene Heterogenität in den Klassen kann durch
einen handlungsorientierten Unterricht zum positiven Faktor für das gemeinsame
Lernen werden, indem die Kinder vom natürlichen Vorhandensein anderer Sprachen
profitieren und Einblicke in verschiedene Kulturen gewinnen. So werden interkulturelle
Lernprozesse initiiert (Hölscher, 2007, S. 151ff).
Im folgenden Abschnitt soll beschrieben werden, welche Rolle die Lernmotivation,
bzw. das Interesse, sowie Persönlichkeitsmerkmale der Schüler/innen für das Gelingen
des Zweitspracherwerbs spielen.
3.3.3 Lernmotivation und Persönlichkeitsmerkmale
Die Erstsprache ist Teil der kindlichen Identität, da sie Mutter-, Familien- und
Kultursprache ist. Eine Verdrängung oder Ablehnung kann zu Störungen des
Selbstwertgefühls führen und den Aufbau eines positiven Selbstkonzeptes verhindern.
Dies ist allerdings nötig für das Interesse und die Neugier an der Zweitsprache (B. & H.
Günther, 2007). Die Motivation der Schüler/innen, sich die Zweitsprache anzueignen,
und die Einstellung gegenüber dieser Sprache sind wichtige Faktoren für das Gelingen
des Spracherwerbs. Erleben Kinder und Jugendliche Feindlichkeit und Zurückweisung
durch die Mehrheitsbevölkerung, beeinflusst dies ihre Bereitschaft Deutsch zu lernen
enorm (Seitz, 2006). Es ist wichtig, dass sowohl Kinder, als auch Eltern ein positives
Verhältnis zur Kultur und Sprachengemeinschaft der Sprache haben, die gelernt wird.
Dabei ist es unerlässlich, den sozialen Kontext zu berücksichtigen, in dem der
Zweitspracherwerb stattfindet, denn dieser bestimmt die Einstellung des Lernenden und
beeinflusst seine Lernmotivation (Kniffka & Siebert-Ott, 2007, S. 64ff). Weitere
Faktoren für die Lernmotivation sind das Vertrauen in Freunde oder Lehrpersonen des
Gastlandes, eine positive Einstellung und Erfolgserlebnisse beim Erlernen der
Zweitsprache sowie Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten (Eser Davolio, 2001, S. 52).
Das Selbstwertgefühl der Migranten wird auch dann gestärkt, wenn Mehrsprachigkeit
als ein positives, bereicherndes Element für den schulischen Alltag angesehen wird.
Somit sollte der Muttersprache einer größere Bedeutung zukommen, indem der
Muttersprachliche Unterricht beispielsweise als Versetzungsfach gewichtet wird (Seitz,
2006). „Erfolg verspricht die Akzeptanz und Anerkennung ihrer besonderen
Spracherfahrungen als Fähigkeiten und ein soziales Klima, in dem es wenig
Diskriminierung, aber statt dessen viel Ermutigung gibt.“ (Gogolin, Neumann & Roth,
2003, S. 46).
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