Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

In den Beobachtungen fiel auf, dass besonders im Gesellschaftslehre- und im
naturwissenschaftlichen Unterricht der Spracherwerb mindestens gleichberechtigt zum
fachlichen Inhalt war. Als Frau Schneider zum Beispiel die Körperteile des Hundes
behandelte, stellte sie immer wieder die gleiche Frage: „Was ist das?“, während sie auf
ein Körperteil des Stoffhundes zeigte. Die Schüler/innen sollten mit einem einfachen
Satz wie „Das ist das Ohr“ auf die jeweilige Frage antworten. Dabei wurde zwischen
Singular und Plural unterschieden und so konnten die Kinder und Jugendlichen die
Bildung des Plurals lernen, wie z. B. den Unterschied zwischen „sind“ und „ist“
(Beobachtungsprotokoll 2, Z. 88-115).
Als Lehrkraft einer Intensivklasse sollte man sich also immer überlegen, wie man den
fachlichen Inhalt des Unterrichts mit dem Spracherwerb verbinden kann. Das kann für
die Lehrer/innen, die nicht deutsch studiert haben, eine Herausforderung dahingehend
bedeuten, dass sie sich die deutsche Grammatik selbst noch einmal vor Augen führen
und überlegen müssen, wie man diese vermitteln kann. Herr Berensch, der Lehrer für
Gesellschaftslehre, schien die Fähigkeit zu haben, spontan auf sprachliche Probleme der
Schüler/innen einzugehen, wie ein bereits zitiertes Beispiel zeigt (s. S. 104f). Er geht
hier spezifisch auf die Nöte und Defizite der Schüler/innen ein, weil er erkennt, dass
ihnen die Bedeutung des Wortes "Nachbar" nicht bekannt ist. Dabei bezieht er sie direkt
mit ein und belässt es nicht bei einer verbalen Erklärung, sondern versucht, ihnen das
Wort am eigenen Leib erfahrbar zu machen. Er bezieht sogar Pedro mit ein, der
aufgrund der optischen Vorstellung von Faruks Nachbarn in der Klasse das Wort
versteht und selbst anwenden kann, in dem er auf seine Nachbarn Yusuf und Pawel
zeigt. Gleichzeitig nutzt der Lehrer die Gelegenheit, ihm das Wort ‚und’ zu erklären.
Nachdem die Schüler/innen nun die Bedeutung der Worte ‚Nachbar’ und somit auch
‚Nachbarland’ kennen, kann er mit seinem Unterricht fortfahren.
Auch zeigt das Beispiel, dass Spontanität und Flexibilität für Lehrpersonen in
Intensivklassen ungemein wichtig zu sein scheinen, damit sie erkennen können, welche
Wörter die Schüler/innen nicht verstehen. Sicherlich muss man sich in diese
Arbeitsweise hineinarbeiten, doch es scheint die einzige Möglichkeit zu sein, mit den
sprachlichen Barrieren der Kinder und Jugendlichen umzugehen.
6.3.2.3 Vorbereitung auf die Regelklasse
Eine weitere Schwierigkeit beim Unterrichten in Intensivklassen besteht darin, dass man
die Schüler/innen gezielt auf die verschiedenen Regelklassen vorbereiten muss, in die
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