Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

die Förderung der deutschen Sprache umgeleitet (Konsortium
Bildungsberichterstattung, 2006, S. 167). Kennzeichnend für die Vorbereitungsklassen
ist ein großes Maß an Heterogenität und Fluktuation, da Schüler/innen kontinuierlich
neu zuwandern und somit in Klassen eingegliedert werden. Gleichzeitig verlassen
andere Schüler/innen die Klasse wieder, da ihre Familie in eine eigene Wohnung in
einem anderen Stadtteil zieht oder sie in eine Regelklasse integriert werden. Die
Klassengröße beträgt meist zwischen 15 und 18 Schüler/innen, kann aufgrund der
hohen Fluktuationsrate jedoch stark variieren. Probleme ergeben sich, wenn der
Aufenthaltsstatus eines Kindes nicht gesichert ist, oder ein Kind es nicht gewohnt ist,
überhaupt in die Schule zu gehen (Kniffka & Siebert-Ott, 2007, S. 142). „Fazit: Die
Arbeit in einer Übergangs- oder Vorbereitungsklasse ist sehr anspruchsvoll und bedarf
gut ausgebildeter und hochprofessioneller Lehrkräfte.“ (Kniffka & Siebert-Ott, 2007, S.
143)
3.5.2.2 Transitions- und Submersionsmodelle
Transitionsmodelle, also Klassen, in denen die Ausländer in ihrer Herkunftssprache
unterrichtet werden, sind in Deutschland praktisch nicht mehr anzutreffen.
Submersionsmodelle existieren dagegen zwar nicht offiziell, doch werden Kinder mit
Migrationshintergrund ohne spezielle Sprachförderung nicht selten einfach in
Regelklassen untergebracht. In geringer Form existieren daneben noch Bilinguale
Maintenance-Modelle sowie Bilinguale Two-way-Modelle, in denen Deutsch mit einer
anderen Sprache gekoppelt und der Fachunterricht in beiden Sprachen erteilt wird
(Limbird & Stanat, 2006).
An dieser Stelle ist festzuhalten, dass die Angaben in der Literatur bezüglich der
Maßnahmen zur Eingliederung von Seiteneinsteigern nicht eindeutig und teilweise
sogar widersprüchlich sind. Dies mag zum Teil daran liegen, dass Bildung Sache der
Länder ist und somit eine Fülle an Modellen und Programmen existiert, die sich
schlecht miteinander vergleichen und kategorisieren lassen. Limbird & Stanat (2006)
geben zum Beispiel an, dass es in Deutschland 13 verschiedene Programme gibt, die
Deutsch-als-Zweitsprache im Lehrplan integriert haben. Des weiteren ist anzunehmen,
dass die Schulen nicht immer ganz transparent darlegen, wie sie mit Neuzugewanderten
verfahren und es wahrscheinlich häufiger als nach offiziellen Angaben vorkommt, dass
Migranten einfach in Regelklassen mitlaufen ohne eine spezielle Sprachförderung zu
erhalten, sei es aus finanziellem oder personalem Mangel. Dabei hat sich die KMK im
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