Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

oder weniger eine Antwort auf die Frage, wodurch der Spracherwerb in Intensivklassen
gefördert wird. Zum einen trägt die zuvor beschriebene freundliche Lernatmosphäre
sicherlich dazu bei, dass der Spracherwerb vorangetrieben wird, da sie neuen
Schüler/innen die Angst nimmt, Fehler zu machen und sie somit auch dazu ermutigt,
sich zu beteiligen. Des Weiteren wird der Einsatz der Muttersprache in Intensivklassen
befürwortet, auch wenn es keinen obligatorischen muttersprachlichen Unterricht gibt.
Es wird viel mit dem Wörterbuch gearbeitet, indem teilweise die Wörter in den
verschiedenen Sprachen verglichen und anschließend Gemeinsamkeiten und
Unterschiede herausgearbeitet werden. Ferner kommunizieren die Schüler/innen von
Zeit zu Zeit – sofern möglich – in ihren Muttersprachen, was wichtig ist, um die
Sachverhalte auf beiden Sprachen zu verstehen und zu verinnerlichen. Wie viel die
Lehrpersonen jedoch mit den Jugendlichen in ihren Muttersprachen kommunizieren,
hängt von den jeweiligen Sprachkenntnissen der Lehrenden ab und kann somit von
Schüler/in zu Schüler/in sehr unterschiedlich sein.
Die dritte Kategorie dreht sich um die besondere Herausforderung der Lehrer/innen von
Intensivklassen und hat nicht direkt etwas mit der Fragestellung zu tun. Dennoch
kristallisierte sich dieses Phänomen im Laufe der Auswertung deutlich heraus und
konnte somit nicht unberücksichtigt bleiben. Besonders fiel auf, dass die wenigsten
Lehrkräfte, die in Intensivklassen eingesetzt werden, dafür vorbereitet, geschweige denn
ausgebildet werden. Dies führt zu Überforderung und Frustration, möglicherweise sogar
zu einer größeren Zahl an Sonderschulüberweisungen. Es hat sich jedoch auch gezeigt,
dass man sich als Lehrkraft in diese Aufgabe hineinarbeiten und auch ohne spezifische
Qualifikation guten Unterricht gestalten kann. Dies beantwortet die Frage, wie in
Intensivklassen didaktisch gearbeitet und wie mit der kulturellen, sowie alters- und
leistungsbezogenen Heterogenität umgegangen wird. Die heterogene Schülerschaft
macht eine Differenzierung unumgänglich, die meistens in einer Einteilung der Klasse
in zwei oder mehrere Gruppen umgesetzt wird, welche wiederum unterschiedliche
Aufgaben und Arbeitsblätter erhalten. Dies führt jedoch zeitlich auch zu einer
Verdopplung oder Verdreifachung der Unterrichtsvorbereitung und der
Materialbeschaffung. Außerdem muss das Material immer wieder neu an den
Leistungsstand und die Fehlerbilder der jeweiligen Gruppe angepasst werden, da diese
von Muttersprache zu Muttersprache unterschiedlich sind. Dies alles bedeutet einen
enormen Zeitaufwand für die Lehrer/innen, besonders für diejenigen, die sich erst noch
einarbeiten müssen.
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