Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

Auch wenn die Forschungslage nicht eindeutig ist, soll in den folgenden Abschnitten
auf einzelne der Faktoren näher eingegangen werden, da sie wahrscheinlich in engem
Zusammenhang mit dem Zweitspracherwerbsprozess stehen und ihn beeinflussen bzw.
unterstützen.
3.3.1 Einbezug der Erstsprache
Weil Kinder oft ihre Herkunftssprache aufgeben bevor sie die Zweitsprache voll
erworben haben, kommt es häufig zu einer „doppelten Halbsprachigkeit“ (Eser Davolio,
2001, S. 51). Um dieser doppelten Halbsprachigkeit entgegenzuwirken, muss die
Schule eine koordinierte, zweisprachige Entwicklung ermöglichen. Die
Vernachlässigung der Muttersprache wirkt sich nicht nur negativ auf das Niveau der
Erstsprache aus, sondern auch auf das der Zweitsprache, sowie auf die allgemeine
schulische Leistungsfähigkeit. Da das Zweitsprachniveau unmittelbar vom
Kompetenzlevel in der Erstsprache abhängt, kann es das Niveau der Erstsprache in der
Regel nicht überschreiten. Wenn die muttersprachliche Kompetenz also niedrig
entwickelt ist, ist dies eine äußerst schlechte Voraussetzung für den Zweitspracherwerb
und somit für den Schulerfolg von Migrantenkindern und –jugendlichen. (Eser Davolio,
2001, S. 51ff)
Eine schulische Förderung der Erstsprache wirkt sich im schlimmsten Fall neutral auf
den Zweitspracherwerb aus, in der Regel begünstigt sie diesen aber sogar. Neben einer
angemessenen Dauer ist dafür jedoch eine didaktische Koordinierung von Erst- und
Zweitsprachenunterricht von Nöten (Gogolin, Neumann & Roth, 2003, S. 45). „Der
Unterricht für Minderheitenkinder sollte sich in den ersten Jahren auf die Förderung der
Herkunftssprache konzentrieren, denn sie steht in Gefahr, von der dominanten
Zweitsprache verdrängt zu werden.“ (Eser Davolio, 2001, S. 58). Wenn die aufgebaute
Leistungsfähigkeit in der Erstsprache nicht aufs Spiel gesetzt werden soll, sollte der
Unterricht in der Herkunftssprache fünf bis zehn Jahre dauern (Gogolin, Neumann &
Roth, 2003, S. 47)
Allerdings hat die Vermittlung von mündlichen kommunikativen Fähigkeiten in der
Erstsprache anscheinend kaum einen positiven Einfluss auf den Erwerb sprachlich
anspruchsvoller Kompetenzen in der Zweitsprache, eine Alphabetisierung in der
Muttersprache dagegen schon (Gogolin, Neumann & Roth, 2003, S. 47). Es scheint so
zu sein „..., dass es in Schriftsprachgemeinschaften der Herausforderung durch die
Schrift bedarf, um das Stadium assoziativer Kommunikationsfähigkeit zu
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