Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

Auch Anastasia machte auf die Notwendigkeit eines spielerischen Lernens mit Freude
und ohne Druck aufmerksam:
Ähm, ich finde, dass eigentlich die Programm von IK-Kurs ist sehr gut, aber man kann da
mehr äh, wissen sie, wie ähm, in Spiel, die Kinder die äh so, nicht älter als ich sind, so
kleine, äh die findens eigentlich gut wenn man mit ihnen äh nicht so genauso „Das musst
du! Und das musst du!“ sondern irgendwie so in Spiel das machen irgendwie so Wortspiele
oder na so was, das wäre eigentlich gut gewesen (I: mhm). (Interview Sn, Z. 185-189)
Sie macht darauf aufmerksam, dass der Lernerfolg in einer angstfreien Atmosphäre
ohne Druck, in der sich die Schüler/innen wohlfühlen, größer ist. Frau Hoffmann
unterstützt diese Annahme ebenfalls, in dem sie betont, wie wichtig es ist, dass die
Schüler/innen an den Arbeitsgemeinschaften teilnehmen, um auch am Nachmittag in
lockerer Atmosphäre Deutsch zu lernen (Interview DL, Z. 352-357).
6.3 Herausforderungen für die Lehrkräfte von Intensivklassen
Als dritte Kategorie konnte bei der Auswertung der Daten die extreme Herausforderung,
der sich die Lehrer/innen von Intensivklassen stellen müssen, herausgearbeitet werden.
Trotz einer meist mangelnden Ausbildung für diese spezielle Aufgabe und die daraus
resultierende Überforderung muss der Unterricht aufgrund der großen Heterogenität der
Schüler/innen besonders und unbedingt anders als in anderen Klassen gestaltet werden.
Daneben gibt es noch eine Reihe von Zusatzaufgaben, vor die besonders die
Klassenlehrerin einer Intensivklasse gestellt ist.
Zudem ist aufgefallen, dass der unter 2.3.1 beschriebene Wechsel vom Ausländer- hin
zum Migrationskonzept zur Erfassung der Zuwanderer nach Deutschland äußerst
wichtig war, denn nur so können die Probleme, vor die Lehrkräfte in der heutigen Zeit
gestellt sind, adäquat dargestellt und angegangen werden. Der Meinung ist auch die
Deutschlehrerin der IK I (s. S. 99f). Die Aussage entspringt ihrer Erfahrung, dass die
Abstammung der Schüler/innen der ausschlaggebende Faktor ist und auch
Schüler/innen mit Migrationshintergrund, die auf dem Papier Deutsche sind, kulturell
anders geprägt sind als diejenigen ohne Migrationshintergrund. Um die
Herausforderungen für die Lehrkräfte also angemessen beurteilen zu können, sollte man
nach dem Migrationskonzept vorgehen.
6.3.1 Überforderung durch mangelnde Ausbildung (Qualifikation)
Ein besonderes Problem besteht in der mangelnden Vorbereitung der meisten
Lehrer/innen auf ihren Einsatz in Intensivklassen. Außerdem können sie oft nicht selbst
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