Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

Lehrerin umschreibt den gelegentlichen Einbezug des Türkischen in den Unterricht als
motivierende, aktivierende Kraft, da es über ein sprachliches Lernen im engeren
Verständnis hinausgehe und Neugier und Interesse für den Gegenstand wecke.“ (Eser
Davolio, 2001, S. 61)
Ohne eine Beteiligung ausländischer Lehrkräfte ist eine Veränderung der Schule in
Richtung Mehrsprachigkeit nicht denkbar (Eser Davolio, 2001, S. 61). Im Folgenden
möchte ich etwas näher auf die spezielle Deutsch-als-Zweitsprache-Didaktik eingehen,
die von Nöten ist, um einen gelingenden Zweitspracherwerb zu ermöglichen bzw. zu
fördern.
3.3.2 Spezifischer Deutsch-als-Zweitsprache-Unterricht
In Deutschland liegen nur punktuelle und lokale Studien über den Effekt von Deutsch
als Zweitsprache vor. Studien – vornehmlich aus den USA, den Niederlanden und
Österreich – besagen, dass die didaktische Gestaltung des Unterrichts, sowie die Dauer
und die Koordination der Förderung bedingen, inwieweit die Maßnahmen erfolgreich
sind (Gogolin, Neumann & Roth, 2003, S. 49). Im Bildungsbericht 2006 ist die Rede
davon, dass die Dauer, die Kontinuität, eine koordinierte Sprachförderung in den
verschiedenen Fächern, eine individuelle Förderplanung und Diagnostik, sowie
qualifiziertes Personal als Qualitätskriterien für Fördermaßnahmen anzusehen sind
(Konsortium Bildungsberichterstattung, 2006, S. 170).
In Deutsch-als-Zweitsprache-Kursen oder –Klassen herrscht eine Sprachlernsituation, in
der Methoden und Verfahren aus der Fremd- bzw. Zweitsprachendidaktik, sowie
didaktisch-methodische Überlegungen aus der Vermittlung der Erstsprachendidaktik
ineinander greifen (B. & H. Günther, 2007). Fortschritte im Spracherwerbsprozess
können dann erzielt werden, wenn das Kind dort abgeholt wird, wo es steht. Der Input
muss dynamisch auf die bereits erworbenen Strukturen reagieren und besonders im
Anfangsunterricht muss auf Transparenz und die Akzentuierung von Konturen geachtet
werden. Es sollte auf altersspezifische Interessen eingegangen werden und in der
Interaktion die emotionale Komponente durch positive Verstärkung und Fehlerkorrektur
berücksichtigt werden (Peltzer-Karpf, 2007, S. 68).
„Kurz gefasst hängt erfolgreiches Lernen von der richtig dosierten Mischung, dem tricky
mix, von sprachlichen, kommunikativen, kognitiven, emotionalen und sozialen Faktoren
ab. Der tricky mix entsteht dann, wenn die jeweils richtigen Strategien so eingesetzt
werden, dass sie Synergieeffekte erzielen. Wichtig ist, dass der jeweilige
Entwicklungsstand berücksichtigt wird.“ (Peltzer-Karpf, 2007, S. 69)
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