Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

Besonders zu Beginn sollten sich Unterrichtsform und Material an den Mustern des
Erstsprachenerwerbs orientieren und möglichst natürlich sein. Die Lehrperson sollte die
Kommunikation durch Gesten, Handlungen und Blicke unterstützen. Der Unterricht
sollte an den Themen und Interessen der Kinder orientiert werden und Elemente wie
Rollenspiele, Lieder und Reime beinhalten. Natürlich muss sich der Input der
Lehrperson an die jeweilige Kompetenz der Kinder anpassen und Schlüsselwörter
sollten am besten wiederholt werden. Auf Wortmeldungen der Schüler/innen sollte
positiv reagiert werden, in dem sich die Lehrperson auf den informativen Wert der
Aussage konzentriert (Peltzer-Karpf, 2007, S. 69f). Fehler sind normaler und wichtiger
Bestandteil der sich entwickelnden Sprache und zeigen den individuellen Lernfortschritt
auf. Besonders in der Anfangszeit im ungesteuerten natürlichen Spracherwerb ist der
Wortschatzerwerb die treibende Kraft des Spracherwerbs. Erst werden einzelne Wörter,
dann kombinierte erlernt, wonach dann langsam Ansätze einer grammatikalischen
Syntax zu erkennen sind. Für den Deutsch-als-Zweitsprache-Unterricht ergibt sich
daraus, dass die Sprachanwendung praktisch sein sollte, indem mit handelndem Lernen
mit Redeanlässen und Themen aus der Erfahrungswelt der Kinder gearbeitet wird
(Hölscher, 2007, S. 152ff). Ein Rollenspiel bei Aldi würde wahrscheinlich mehr Sinn
machen als beim Metzger, wenn ein türkisches Kind mit seiner Mutter meistens im Aldi
einkaufen geht, und noch nie beim Metzger war (B. & H. Günther, 2007). Des weiteren
sollte der Unterricht nicht linear aufgebaut sein und die Motivation der Kinder zur
angstfreien Erprobung der Sprache gefördert werden. Spiele sind eine gute Form des
sprachlichen Probehandelns und, besonders zu Beginn, sollte die
Wortschatzerweiterung im Mittelpunkt des Unterrichts stehen (Hölscher, 2007, S.
152ff).
Insgesamt hat sich handlungsorientierter Sprachunterricht als äußerst effizient erwiesen,
denn „wer mit Sprache etwas tut, also handelt, der erfährt Sprache viel direkter und
unmittelbarer.“ (Hölscher, 2007, S. 151) Seit Piaget ist bekannt, dass das Denken nur
über Formen der konkreten Erfahrung in Handlungen erworben werden kann. Der
Mensch behält 90 Prozent von dem, was er mit eigenen Händen tut, im Gedächtnis,
worüber er redet immerhin noch bis zu 70 Prozent, doch nur vom Lesen eines Buches
behält er lediglich 10 Prozent. So besteht also kein Zweifel daran, dass das
ganzheitliche, handelnde, alle-Sinne-einbeziehende Lernen den Spracherwerb fördert,
da die Schüler/innen das Gelernte viel besser behalten können und dies dann, aufgrund
von konkreten Erfahrungen, situationsgerecht verwenden können. Die häufig als
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