Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Eine Untersuchung zur ...

September 2001 erneut dem Ergebnis der Spracherwerbsforschung angeschlossen,
indem sie die Annahme unterstützte, dass Kinder und Jugendliche ohne
Deutschkenntnisse nicht durch die alleinige Teilnahme am Regelunterricht zum Erfolg
geführt werden könnten (Gogolin, Neumann & Roth, 2003, S. 64f).
Im Folgenden soll das Integrationsmodell des Freistaates Sachsen kurz erläutert werden,
das ein wenig anders aussieht als die Programme zur Integration und Sprachförderung
der meisten anderen Bundesländer.
3.5.3 Spezialfall Sachsen
Sachsen geht einen anderen Weg als die meisten anderen Bundesländer (Kniffka &
Siebert-Ott, 2007, S. 143). In Verbindung mit einem Lehrplan für Deutsch als
Zweitsprache wurde eine schrittweise Integration von Seiteneinsteigern in Regelklassen
etabliert. In ihrem Integrationsprozess werden die Kinder und Jugendlichen von
spezifisch qualifizierten Lehrkräften begleitet, wobei die Dauer des Prozesses
individuell auf die Bedürfnisse und Interessen der jeweiligen Schüler/innen abgestimmt
wird (Konsortium Bildungsberichterstattung, 2006, S. 167). Allgemein ist der
Integrationsprozess in drei Phasen gegliedert. Die erste Etappe dauert vier bis acht
Wochen, und ist durch grundlegenden Deutsch-als-Zweitsprache-Unterricht
gekennzeichnet. In der zweiten Etappe, die zwischen sechs und zwölf Monaten dauert,
werden die Lernenden Schritt für Schritt in den Regelunterricht integriert, indem dieser
kontinuierlich zunimmt, während die Zahl der spezifischen DaZ-Stunden abnimmt. In
der dritten Etappe sind die Lernenden in den Regelunterricht integriert und erhalten
begleitend weiterhin DaZ-Unterricht. Ein Betreuungslehrer steht den Lernenden zur
Seite und hilft bei der Auswahl der Klasse und der Reihenfolge der Fächer in der ersten
Etappe. Des weiteren kooperiert er mit den Klassen- und Fachlehrern des
Regelunterrichts, denn im sächsischen Lehrplan ist explizit die Rede von einer
Mitverantwortung der Fachlehrer für die sprachliche Förderung der Schüler/innen
(Kniffka & Siebert-Ott, 2007, S. 143f).
Das Besondere an diesem Modell ist die schrittweise Integration, die individuelle
Abstimmung und die Offenheit des Integrationsprozesses für Schüler/innen, die schon
längere Zeit in Deutschland leben, jedoch noch Schwierigkeiten mit der deutschen
Sprache haben (Kniffka & Siebert-Ott, 2007, S. 144). An dieser Stelle ist anzumerken,
dass Sachsen zu den neuen Bundesländern gehört, in denen es, wie schon zuvor
erwähnt, bedeutend weniger Schüler/innen mit Migrationshintergrund gibt. Diese
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