Informe ESI Faur

Gráfico 5.6. Directivos de acuerdo con su opinión, sobre el eje temático de contenidos ESI al que se da prioridad
en la escuela.
23,2
Derechos
Afecvidad
47,9
12,9
3,6
Género
Diversidad
Cuidado del cuerpo
y salud
12,3
El cuadro A.6.1 en el anexo muestra esta información clasificada de acuerdo con el
nivel de enseñanza de la escuela. Aun cuando un análisis detallado excede los límites del
presente informe se observa que, si bien el cuidado del cuerpo y salud es el eje prioritario
en todos los niveles, su importancia así como la relevancia de los restantes ejes varía de
acuerdo con el nivel de enseñanza. En el Nivel Inicial dicho eje es mencionado como prioritario
por el 62% de los directores, seguido por el eje de afectividad (24%). En el caso de
los directivos de Nivel Primario y especialmente del Nivel Secundario se reduce levemente
la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y la afectividad y cobra más relevancia el
eje de derechos.
6. La ESI en el aula según la opinión
de los y las docentes
Planificación áulica
Uno de los aspectos que se consultó específicamente a los y las docentes es en qué
medida la capacitación masiva y, por ende, la jornada institucional y las derivaciones en
cuanto a la incorporación o reformulación de contenidos en el PEI o proyecto institucional,
han modificado su planificación áulica; “nada”, “poco”, “bastante”, o “mucho”, como
alternativas de respuesta.
La mitad de los/las docentes indicó que modificaron “bastante” su planificación
áulica y un 10% adicional que lo modificaron “mucho”. En contraposición, el 29% respondió
haber modificado “poco” y el 5% prácticamente “nada” la planificación de su clase a
partir de los cambios sobre ESI (Gráfico 6.1).
Balances y desafíos de la implementación de la ley (2008-2015)
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