Informe ESI Faur

eportado por los directivos, el eje de cuidado del cuerpo y la salud es el que con mayor
frecuencia está incorporado en el proyecto educativo institucional (90%). Le sigue en importancia
el eje de derechos (87%). Aunque con un porcentaje elevado, el eje de género
(78%) es el menos mencionado. 60 El trabajo cualitativo ya ha mostrado algunas de las
dificultades y resistencias que el eje de género enfrenta en el ámbito escolar: cuestionamientos
de tipo ideológico y/o religioso; desconocimiento; ausencia de percepción de
discriminación e inequidad de género entre docentes y directivos.
Resulta interesante notar que los dos ejes mayoritariamente incorporados a los PEI
de los niveles Primario y Secundario son el de derechos y el de cuidado. El eje de cuidado
del cuerpo y la salud aparece como la versión renovada del enfoque preventivo o “de riesgo”
con el que tradicionalmente se ha abordado la educación sexual en el ámbito escolar.
Por su parte, el eje de derechos está vinculado a las demandas sociales que se plasmaron
en transformaciones legales y programáticas, y que colocaron en el debate público la
cuestión de los derechos de niños, niñas y adolescentes y la problemática de los derechos
humanos en general. El mayor recorrido histórico que estos enfoques arrastran puede
coadyuvar a que sean estos los ejes que predominan entre los más trabajados respecto
de la ESI. Pero, ¿hasta qué punto se está incorporando una mirada integral en la inclusión
de la ESI? El siguiente resultado nos permite explorar algo de esto.
La incorporación de contenidos de ESI al PEI redundó también en la modificación
de las planificaciones del trabajo en las aulas, según reportan los y las propios/as docentes.
Independientemente del nivel en el cual se desempeñan, la mitad de los y las
docentes indicó que modificaron bastante su planificación áulica y un 10 por ciento adicional,
que lo modificaron mucho. En contraposición, el 29 por ciento dijo haber modificado
poco y el 5 por ciento prácticamente nada la planificación de sus clases a partir de la
capacitación. 61 Si bien en todas las áreas son elevados los porcentajes de docentes que
reportan haber modificado su planificación a partir de la capacitación masiva, los mayores
cambios son reportados por los de Formación Ética y Ciudadana (73% indica bastante
o mucho), seguidos de los y las docentes de Educación Física, Lengua y Literatura,
y Ciencias Sociales (las modificaciones están en el orden de los dos tercios). Este dato
puede sugerir la incorporación de una nueva mirada en el abordaje de estas áreas, donde
no siempre los y las docentes a cargo de las disciplinas sociales se percibían involucrados
en la Educación Sexual Integral. Por su parte, el 60% de los y las docentes de Ciencias
Naturales —el área que históricamente abordó algunos de los contenidos vinculados a la
sexualidad— declaró haber modificado su planificación.
¿Cuáles son los cambios reportados en la planificación de las actividades áulicas?
En consistencia con la alta valoración de los materiales pedagógicos, se observa que
60. Diversidad y afectividad están en un mismo nivel (84% y 83% respectivamente).
61. Este resultado debe tomarse con cautela dado que no es posible identificar en qué medida los y las docentes ya
incluían en su planificación áulica contenidos ESI previo a la capacitación masiva. En otras palabras, es posible que
algunos de estos/as docentes declaren que no modificaron su planificación porque ya lo venían haciendo previo a la
capacitación.
Balances y desafíos de la implementación de la ley (2008-2015)
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