Informe ESI Faur

Las experiencias verbalizadas por los y las participantes en las primeras dinámicas de
trabajo permiten identificar, desde su propia perspectiva, motivaciones y resistencias
frente a la propuesta a implementar. El análisis realizado dio origen a una “tipología de
resistencias”, 4 que muestra que ciertas conductas no necesaria o exclusivamente tienen
un trasfondo religioso o ideológico. En tal sentido, contribuye a entender la diversidad de
perspectivas de directores, directoras y docentes, y ayuda a sistematizar los diferentes
tipos de cuestionamientos (más o menos explícitos) que los y las talleristas suelen encontrar
y —como veremos— sortear mediante el uso de diversos recursos pedagógicos. Este
recorrido resultará fundamental para comprender el grado con el cual se logran modificar
las representaciones iniciales durante las jornadas de capacitación.
La segunda parte, Escenas en las escuelas de hoy, ilustra las escenas de la vida
escolar contemporánea que se vinculan con la sexualidad. Con base en el análisis de los
relatos que los y las propios/as docentes y directivos comparten a lo largo de los talleres
(que describen situaciones que irrumpen en sus escuelas), se busca caracterizar los escenarios
de la actualidad y los desafíos que, en el terreno de la Educación Sexual Integral,
presenta la escuela de hoy. Las escenas narradas permiten también comprender el modo
mediante el cual los/as educadores interpretan y abordan estas situaciones con anterioridad
a la capacitación de ESI.
La tercera parte recupera la noción de La sexualidad como contenido pedagógico
y se adentra en el proceso de formación docente propiamente dicho. Analiza el modo en
el cual se desarrolla la transmisión de conceptos y dimensiones básicas de la ESI, de los
contenidos curriculares y de los materiales de Educación Sexual Integral elaborados por
el Ministerio de Educación de la Nación. En este recorrido se presta especial atención
a los debates y posicionamientos de docentes y directivos frente a dichos conceptos y
herramientas, a fin de identificar el modo en el que los y las participantes reciben y se
apropian de estos recursos. Las apreciaciones y ejemplos provistos por los y las participantes
en la dinámica grupal sobre los lineamientos curriculares muestran con detalle
qué contenidos se abordaban con anterioridad a la capacitación y cuáles no, y las razones
de estas ausencias. 5 Las menciones espontáneas y textuales (verbatim) también arrojan
luz sobre los significados atribuidos a algunos de los ejes de la ESI, algo que no es posible
conocer por medio de la encuesta (por ejemplo, en un grupo se reconoció que se
hablaba de la discriminación para referirse a los pueblos originarios pero no al reflexionar
sobre las personas con discapacidad). 6 Cierra esta sección el análisis de la planificación
de una jornada institucional, que recupera los aprendizajes de la capacitación para ser
4. Las tipologías son sistemas de clasificación que tienen como propósito describir las características o atributos que distinguen
una cosa de otra. Son un poderoso instrumento para dar sentido e informar acerca de los datos cualitativos. En
ocasiones surgen de las categorías verbales usadas por los participantes del estudio. En otros, el analista hace explícitos
patrones que parecen existir que no son percibidos como tales por la gente.
5. La “descripción densa” presenta contexto, emoción y los hilos de las relaciones sociales que unen a las personas.
Evoca emocionalidad y sentimientos personales. Inserta la historia en la experiencia (Denzin, 1989: 83).
6. La encuesta presenta el porcentaje que indicó para cada uno de los contenidos y ejes específicos ESI si estaba o no
incluido en el Proyecto Educativo de la escuela, no la manera en que puede ser interpretado por los encuestados.
Educación Sexual Integral en la escuela
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